柳州市柳城中學(xué) 王燕萍

 
     一、問(wèn)題的提出
      2012年9月，廣西全面啟動(dòng)高中課程改革。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，高中英語(yǔ)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生采用自我探究、主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生這一主體展開。
      實(shí)踐證明，制定科學(xué)合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師只有合理定位教學(xué)目標(biāo)，盡可能多地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，合理安排講授的時(shí)間、學(xué)生思考的時(shí)間，以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行輸入與輸出的時(shí)間，才能在組織教學(xué)時(shí)圍繞教學(xué)的特定目標(biāo)有效地開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，打造高效課堂。然而，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一些“優(yōu)質(zhì)課”“青賽課”“研討課”“展示課”中，很多教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)定位不清，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
      1.課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)相混淆。有的教師在撰寫課時(shí)教案時(shí)把課程目標(biāo)等同于課時(shí)目標(biāo)，，雖然課程目標(biāo)倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，為我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)提供了宏觀的思維框架，但是就單個(gè)課時(shí)而言，難以全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
      2.教學(xué)目的與課時(shí)目標(biāo)相混淆。英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)用能力，開拓視野，促進(jìn)思維發(fā)展，這是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)階段所要達(dá)到的總目標(biāo)，它不等同于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
       3.知識(shí)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)相混淆。有的教師在設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)時(shí)往往把本課教學(xué)出現(xiàn)的生詞、句型以及新語(yǔ)法作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，在注重知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)時(shí)，忽略了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
      4.單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)相混淆。單元目標(biāo)就是一個(gè)單元的總體教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)必須通過(guò)落實(shí)該單元的每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)才能達(dá)成。教師只有在明確單元目標(biāo)的前提下，才能準(zhǔn)確定位課時(shí)目標(biāo)，并通過(guò)扎實(shí)有效的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，并進(jìn)而完成單元目標(biāo)。因此，單元目標(biāo)不能替代課時(shí)目標(biāo)。
      由此可以看出，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，首先必須明確教學(xué)目標(biāo)，做好目標(biāo)教學(xué)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)時(shí)，教師要實(shí)踐目標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，認(rèn)定方向，突出重點(diǎn)，集中精力在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地獲得新知識(shí)。
      二、理論依據(jù)
      在實(shí)施《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和使用新教材的過(guò)程中，采取目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的方式對(duì)教材進(jìn)行單元目標(biāo)管理和課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有助于教師適應(yīng)新教材、發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效果。新教材在教師用書中以表格的形式列出了單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)完成每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有必要把單元目標(biāo)分解和落實(shí)到每一節(jié)課，變單元目標(biāo)教學(xué)為課時(shí)目標(biāo)教學(xué)，而落實(shí)好課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是完成課時(shí)目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵。按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)開展目標(biāo)教學(xué)，教師在備課時(shí)要注意思考以下幾個(gè)問(wèn)題：一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求確定本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情選擇最佳的教學(xué)手段，重點(diǎn)是要選擇適當(dāng)?shù)慕谭�、學(xué)法，做好相應(yīng)的達(dá)標(biāo)規(guī)程、實(shí)驗(yàn)安排、師生的雙邊活動(dòng)、目標(biāo)的落實(shí)等；三是進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
       依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和記憶規(guī)律，遵循中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在實(shí)踐目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中應(yīng)遵循以下原則：
      1.面向全體原則。英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積累性和連續(xù)性的特點(diǎn)，教師要充分了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知的條件，還要考慮到學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同層面的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)定位。實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要選擇與學(xué)生相匹配的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，使“面向全體”的教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就落到實(shí)處。此外，給每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)、分享、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，只有以學(xué)生為主體參與的教學(xué)，才能設(shè)計(jì)出針對(duì)該班級(jí)學(xué)生群體有效的教學(xué)方法。比如，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式，如展游戲、搶答等；實(shí)踐活動(dòng)可以采取個(gè)人、小組、集體等形式。
      2.單元內(nèi)容課時(shí)調(diào)整原則。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)處理教材。比如，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使知識(shí)更具有連貫性和完整性，更符合學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和能力需求，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。單元之間的調(diào)整是指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)整各單元的課時(shí)目標(biāo)，這一做法的前提是教師要根據(jù)整個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)邏輯順序，重新調(diào)整教材內(nèi)容，更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。例如，教學(xué)時(shí)可以按照這樣的順序進(jìn)行：語(yǔ)法—閱讀—聽說(shuō)—寫作，只要遵循由淺入深、由易到難的原則，有序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程即可，不一定要遵守固定的模式。
      3.知識(shí)遷移原則。新課程堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則，因此，教師在定位課時(shí)目標(biāo)時(shí)，一方面要了解學(xué)生的先行知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容能夠照顧到全體學(xué)生，另一方面又要給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮潛力的空間，此時(shí)的目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維能力的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生在聽說(shuō)讀寫等方面得到發(fā)展。
       四、課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容
      依據(jù)B-Slim 語(yǔ)言教學(xué)模式要求，課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括5個(gè)環(huán)節(jié)：Planning and Preparation(教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備）、Comprehensible Input（Giving it）（可理解輸入）、Intake （Getting it,，Using it)）（內(nèi)化）、Output（Proving it）（語(yǔ)言輸出）、Assessment& Evaluation（評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)估）。概括起來(lái)就是教什么——本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)內(nèi)容是什么；怎么教——“輸入”的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，即通過(guò)什么樣的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)價(jià)——檢測(cè)學(xué)生順利完成目標(biāo)的情況和完成的效率，如果通過(guò)率低，教師要反思目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知和記憶規(guī)律。
      從B-Slim 語(yǔ)言教學(xué)模式可以看出：教師要根據(jù)課標(biāo)要求做出相應(yīng)的教學(xué)選擇，課前需要確定哪些目標(biāo)值得教、怎么教。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵要制定合理的課時(shí)目標(biāo)，科學(xué)合理地開發(fā)課程資源、挖掘教材內(nèi)涵，研究如何運(yùn)用教材這一素材把單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)。再者，教師要運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)自已的教學(xué)行為，使制定的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)能與新課程的教育目標(biāo)相一致。其中，教學(xué)中的“輸入”環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，它是教學(xué)過(guò)程師生雙邊活動(dòng)的主要內(nèi)容，是預(yù)期反饋信息和相應(yīng)對(duì)策的設(shè)計(jì)，而最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的“輸出”，同時(shí)需要教師檢測(cè)課時(shí)目標(biāo)的完成情況。
      需要注意的是，課時(shí)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師分析教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的認(rèn)知水平，師生活動(dòng)的教學(xué)預(yù)測(cè)，搭建知識(shí)框架，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的操練，關(guān)注學(xué)困生的課堂行為，小組合作活動(dòng)的形式，作業(yè)設(shè)計(jì)，信息反饋設(shè)計(jì)，等等�？傊�，要考慮到學(xué)生的整體情況，還要考慮到學(xué)生的個(gè)體情況，實(shí)現(xiàn)集體和個(gè)別教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
      五、課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)例 
      必修4 Unit2 Working the land （閱讀課型）
      課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
      1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)圖片、視頻、關(guān)鍵詞，采用連詞成句的方式介紹袁隆平。
      2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)表格信息的提示完成閱讀文章的任務(wù)。
      3.合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)小組成員的互助合作，理解文章的中心思想、段意和細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)對(duì)袁隆平進(jìn)行評(píng)價(jià)。
      4.表達(dá)能力目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞的提示介紹袁隆平的基本情況及其成就。
      5.情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生理解袁隆平被稱為“雜交水稻之父”的原因以及他為此付出一生的研究成果，明白凡事應(yīng)永不放棄的含義。
      教學(xué)步驟
      第一步：主題討論
      定義：Working the land means_________./A pioneer means________________
      提問(wèn)：Who is the father of hybrid rice？Why？
      出示：有關(guān)袁隆平的圖片、視頻。
      設(shè)計(jì)說(shuō)明：教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)，教師導(dǎo)入本課主題“水稻、袁隆平”，利用多媒體課件出示字幕，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：雜交水稻是如何發(fā)明出來(lái)的，袁隆平為此做了怎樣的努力？他是如何看待名利的？他的夢(mèng)想是什么？鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。
       第二步：快速閱讀，整體理解，運(yùn)用策略，獲取信息，深層理解，提升主題。教學(xué)內(nèi)容包括：文章的中心思想，段落大意，猜詞，課文縮寫，預(yù)測(cè)未來(lái)的水。如下表格：
Main idea  

Meaning of  each para 1. 2. 3. 4.

Word guessing Predicted means _________

 
Details

his hobbies ______

His dreams_______

His achievements_______

Future   rice (imagination)  

Comment   

      設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)給出的表格信息，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成表格需要填寫的所有信息。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)全文有個(gè)整體的理解，能夠獲取大量的關(guān)于袁隆平的個(gè)人信息，為完成下一個(gè)課時(shí)目標(biāo)做好鋪墊。在整個(gè)大環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生歸納段意是難點(diǎn)，通過(guò)傳授關(guān)鍵詞技巧、教師示范、學(xué)生模仿的方式，在拆除“腳手架”后學(xué)生基本可以順利地完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
       第三步：知識(shí)遷移，適當(dāng)延伸，拓展能力
       問(wèn)題：如何評(píng)價(jià)袁隆平？如何介紹一位偉人？（介紹的內(nèi)容包括生活經(jīng)歷、教育、愛好、夢(mèng)想、成就等。）
       設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生閱讀文章后，如果僅僅能夠理解文章的表層含義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
       教師還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的外延內(nèi)涵。這是因?yàn)殚喿x的過(guò)程只是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，而介紹袁隆平是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，學(xué)生會(huì)說(shuō)但不一定會(huì)寫，為了檢測(cè)學(xué)生是否真正能說(shuō)就 能寫，在教學(xué)的最后需要設(shè)計(jì)更深層次的訓(xùn)練，即用自已的語(yǔ)言介紹袁隆平的一生。
                Introduce a famous scientist

Name:

Birth:

Education:   

Appearance:（外表）

Hobbies：

Life goal :

Dreams for rice plants:
Another dream:       

 Achievements: 

      設(shè)計(jì)說(shuō)明：根據(jù)課時(shí)目標(biāo)的知識(shí)遷移原則，檢查課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是
       看學(xué)生在一堂課里的學(xué)習(xí)收獲是什么，收獲了多少。閱讀只是一個(gè)輸入的過(guò)程，而表達(dá)才是語(yǔ)言的輸出過(guò)程。為了達(dá)到更高層次的思維目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)主題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，分享知識(shí)。
      第四步：同步知識(shí)遷移。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“知識(shí)框架”介紹一位偉人，字?jǐn)?shù)80—100字。
      設(shè)計(jì)說(shuō)明：布置學(xué)生寫一篇同步作文作為知識(shí)遷移的延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，使課外作業(yè)與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體，旨在把本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)落到實(shí)處，提高學(xué)生的綜合能力。課堂上，學(xué)生的口頭介紹能為書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)，教學(xué)中大量的語(yǔ)言輸入又為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供了有力的支撐，有了說(shuō)的記憶，寫作時(shí)便可順理成章。
       在時(shí)間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重的情況下，獲取課堂教學(xué)的高效率是個(gè)值得深思的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，沒有教學(xué)目標(biāo)的課堂是盲目的、隨意的、低效的，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。因此，創(chuàng)設(shè)以目標(biāo)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)課堂，制定全面、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高課堂教學(xué)效果的保證。

本文編號(hào)：18602