江蘇省徐州市興東實(shí)驗(yàn)學(xué)校  張忠誠(chéng)（特級(jí)教師）

 
      “注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系”， 可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的基本途徑之一。“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系”，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》的課程基本理念、實(shí)施建議中，共出現(xiàn)了五次。如在實(shí)施建議中便有“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”；“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。那么，如何在占小學(xué)語(yǔ)文總課時(shí)60％以上的閱讀課中，實(shí)現(xiàn)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系呢？筆者以為，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，是一條不錯(cuò)的路徑。
      一、什么是“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，促進(jìn)讀寫有機(jī)聯(lián)系”
      閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，一是鉆研文本的內(nèi)容，即關(guān)注文本表達(dá)了什么；二是鉆研作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，抒發(fā)情感，關(guān)注文本的表達(dá)方式、表達(dá)方法，進(jìn)而形成優(yōu)秀文本寫作的共享圖式，即文本如何寫的知識(shí)。而文本如何寫的知識(shí)，正是實(shí)現(xiàn)讀寫之間有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，先是通過(guò)鉆研文本，在頭腦中建立起優(yōu)秀文本寫作的共享圖式，為“寫”構(gòu)建起可供借鑒與模仿的相似塊，然后在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的寫作實(shí)踐中，面對(duì)新的情境，自如地調(diào)用頭腦中已經(jīng)建構(gòu)起來(lái)的一篇篇文本的“相似塊”， 圍繞寫作的方向、目標(biāo)、環(huán)節(jié)，進(jìn)行新一輪的相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構(gòu)，如此便可使讀與寫互相關(guān)連、接上關(guān)系、統(tǒng)一在一起。
      學(xué)生在鉆研文本時(shí)獲得“如何寫”的知識(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)實(shí)現(xiàn)相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構(gòu)，這個(gè)過(guò)程在開(kāi)始時(shí)會(huì)比較慢、需要刻意為之，但重復(fù)多次后，這種“相似”聯(lián)系便會(huì)呈現(xiàn)出定型化、自動(dòng)化的特點(diǎn)，逐漸演變成學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中可以熟練運(yùn)用的寫作技能、寫作策略，進(jìn)而形成讀寫之間的“有機(jī)聯(lián)系”，提升讀寫能力。
      蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材和人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，都選入了《半截蠟燭》這篇課文。教師引導(dǎo)學(xué)生鉆研《半截蠟燭》，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該本文在寫作事件上的鮮明特點(diǎn)：該文的行文方式類似于戲劇，情節(jié)跌宕起伏，有一個(gè)使緊張情緒產(chǎn)生、維持、加劇、解除的過(guò)程：
      緊張情緒      事件
      產(chǎn)生     點(diǎn)燃
      懸置     吹熄
      持續(xù)     重新點(diǎn)燃
      加劇     奪回
      解除     端起 （巧合）
      事件一波三折，各種人物形象在事件的進(jìn)行過(guò)程中得到有力地表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了一波三折的寫作手法，在隨后的《宿新市徐公店》的教學(xué)中，教師便可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一波三折的寫作手法，寫作詩(shī)中所表現(xiàn)的孩子捉蝴蝶的場(chǎng)景了。在寫作指導(dǎo)過(guò)程中，教師要告訴學(xué)生，“一波三折”體現(xiàn)在孩子捉蝴蝶的這個(gè)事件中，必須“費(fèi)一番周折”，“起碼要第三次”才可以讓孩子捉到蝴蝶。有了這樣的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都能正確地運(yùn)用一波三折的寫作手法了。如一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“第一次覺(jué)得很簡(jiǎn)單，也沒(méi)想就去捉，沒(méi)捉到。捉蝴蝶，并不簡(jiǎn)單呀。第二次馬上就要捉到了，由于著急，步子大了一點(diǎn)，出了一點(diǎn)聲，蝴蝶跑了。好失望呀。第三次當(dāng)手馬上捏住蝴蝶的翅膀時(shí)，心中一喜，但因?yàn)榕潞艿�，手指�?dòng)作慢了一點(diǎn)，蝴蝶又飛走了。心中的懊惱，又向誰(shuí)說(shuō)呢。第四次捉蝴蝶時(shí)，小心翼翼，不敢掉以輕心，動(dòng)作敏捷、毫不猶豫，終于捉到了蝴蝶。看到蝴蝶在自己手中奮力掙扎的樣子，那份興奮，那份激動(dòng)，簡(jiǎn)直沒(méi)法說(shuō)了。”
      二、如何“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，促進(jìn)讀寫有機(jī)聯(lián)系”
     （一）認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)，確立讀寫之間的相似聯(lián)接點(diǎn)
      實(shí)現(xiàn)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，關(guān)鍵是找到讀寫之間的相似聯(lián)接點(diǎn)�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)對(duì)此已有明確表述。第一學(xué)段讀寫之間的相似聯(lián)接點(diǎn)在于運(yùn)用語(yǔ)言，是在對(duì)文章內(nèi)容初步感知的前提下積累寫作中需要運(yùn)用的重要詞句；第二學(xué)段讀寫之間的相似聯(lián)接點(diǎn)，在于學(xué)習(xí)運(yùn)用重要詞句表情達(dá)意，增強(qiáng)表達(dá)效果；第三學(xué)段讀寫之間的相似聯(lián)接點(diǎn)，在于學(xué)習(xí)整體把握文章的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。要獲得這3個(gè)聯(lián)接點(diǎn)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真鉆研文本。
     《祈黃羊》是蘇教版第二學(xué)段的課文，是一篇通過(guò)故事塑造人物的文章。如果僅僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀，明白什么是外舉不避愁、內(nèi)舉不避親，知道什么是出于公心、一心為國(guó)，那只能算是完成了對(duì)課文內(nèi)容的理解。我們需要引導(dǎo)學(xué)生找到課文中表現(xiàn)人物的4個(gè)方法：春秋時(shí)代戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)的特定環(huán)境、舉薦兒子與仇人的巧合情節(jié)、人物的典型言行、內(nèi)外的對(duì)比烘托，體會(huì)到這四種表現(xiàn)人物方法表情達(dá)意的作用，從而確立讀寫之間的相似聯(lián)系點(diǎn)。四種表現(xiàn)人物方法，運(yùn)用到寫作人物的語(yǔ)言實(shí)踐中，可以實(shí)現(xiàn)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
      （二）實(shí)現(xiàn)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，教師正確理解文本是基礎(chǔ)
      引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，實(shí)現(xiàn)讀寫之間的聯(lián)系，以教師正確理解文本為基礎(chǔ)。教師正確理解文本，是在教學(xué)的視野下進(jìn)行的，有自己的特定性。它需要從文本的言語(yǔ)形式入手，不但關(guān)注文本“說(shuō)了什么”，更關(guān)注文本內(nèi)部語(yǔ)言形式的分析。因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)言文字理解文本“說(shuō)了什么”，是每個(gè)學(xué)科都要完成的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)文本語(yǔ)言形式的分析，則是語(yǔ)文教學(xué)的特定目標(biāo)，是其他學(xué)科無(wú)法承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。唯有如此，才會(huì)找到讀寫之間的聯(lián)系點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系。
     《彭德懷和他的黑騾子》是一篇通過(guò)事件寫人的敘事性課文，選自蘇教版小語(yǔ)教材第三學(xué)段。課文在寫作上的突出特點(diǎn)，是通過(guò)重復(fù)敘事，塑造主要人物。課文的重復(fù)敘事從話語(yǔ)的重復(fù)、心理矛盾與情感糾結(jié)的重復(fù)、對(duì)比手法的重復(fù)，三個(gè)方面展開(kāi)。諸如文中對(duì)比手法的重復(fù)，表現(xiàn)在彭德懷和官兵，對(duì)待大黑騾子殺與不殺態(tài)度的四次不間斷對(duì)比上。第一次對(duì)比，彭德懷要把牲口集中起來(lái)殺掉吃肉時(shí)，飼養(yǎng)員與警衛(wèi)員出于對(duì)彭德懷的關(guān)心、愛(ài)戴，認(rèn)為不能殺大黑騾子。老飼養(yǎng)員擔(dān)心首長(zhǎng)的安危，“你不出草地啦”。警衛(wèi)員因?yàn)樾睦镏保泵鷶n在彭德懷的身邊，說(shuō)“大黑騾子可不能殺呀”。“可”強(qiáng)調(diào)大黑騾子的重要，“呀”加重了這種不能殺的語(yǔ)氣。殺與不殺的態(tài)度，形成了第一次對(duì)比。第二次對(duì)比，老飼養(yǎng)員認(rèn)為大黑騾子一定要留下，它為革命立過(guò)功。而彭德懷同樣認(rèn)為大黑騾子為革命立過(guò)功，但依然沒(méi)有改變殺大黑騾子的態(tài)度。第三次對(duì)比，面對(duì)大家依然留下大黑騾子的請(qǐng)求，彭德懷不但仍舊要?dú)⒋蠛隍呑�，而且不耐煩，大聲的命令，有些生氣。第四次�?duì)比，與前三次對(duì)比的寫法有所不同。它通過(guò)運(yùn)用表示時(shí)間不斷延長(zhǎng)的詞語(yǔ)“十分鐘過(guò)去了，二十分鐘過(guò)去了”，有力突出了戰(zhàn)士們對(duì)大黑騾子難舍的情感。而此時(shí)彭德懷的怒吼，與人們對(duì)大黑騾子難舍的情感，又一次形成了鮮明的對(duì)比。在對(duì)比手法的重復(fù)運(yùn)用中，殺與不舍一揚(yáng)一抑，一張一弛，一起一伏，一正一反，一順一逆，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。在重復(fù)敘事中，看似簡(jiǎn)單的事件敘述，節(jié)奏變化明顯，相互間形成張力和彈性，充分展示主要人物彭德懷的形象。
      重復(fù)敘事在塑造主要人物上的表達(dá)作用，提供了讀寫之間有機(jī)聯(lián)系的通道。如果缺乏對(duì)文本正確地理解，讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，是難以找尋到的。2011修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”，是非常正確的。
     （三）實(shí)現(xiàn)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，以傾向言語(yǔ)形式的主問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)流程
      2011修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，多次提到了教師精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生鉆研文本中的指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥作用。比如實(shí)施建議中說(shuō)：“ 教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”；“ 精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”。它告訴教師，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，實(shí)現(xiàn)讀寫之間的聯(lián)系時(shí)，要有教學(xué)設(shè)計(jì)和展開(kāi)意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)與展開(kāi)，，主要是圍繞實(shí)現(xiàn)讀寫之間的聯(lián)系為目標(biāo)，以傾向言語(yǔ)形式的主問(wèn)題為導(dǎo)向，用直線推進(jìn)的方式，展開(kāi)教學(xué)流程，使學(xué)生獲得讀寫能力的提升。
     《姥姥的剪紙》是蘇教版第三學(xué)段的課文。從題目看，是一篇寫物的文章。但細(xì)細(xì)閱讀之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者表面上是寫剪紙，寫作的真正目的是透過(guò)剪紙的物象寫姥姥這個(gè)人。姥姥是一個(gè)怎樣的人？首先是一個(gè)剪紙技藝高超的人，它在文中是最為顯性化的。其次對(duì)我充滿愛(ài)心。姥姥對(duì)我充滿愛(ài)心，體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是為了我的安全，用技藝高超的剪紙把我拴在家里，用剪紙逗我玩；二是姥姥為我默默地奉獻(xiàn)著一切，無(wú)怨無(wú)悔；三是用美好的品德，影響我、教育我。
      在研讀教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：透過(guò)課文，來(lái)看看姥姥是一個(gè)怎樣的人？在主問(wèn)題出示之后，給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)：如何認(rèn)識(shí)姥姥這個(gè)人呢？第一步在課文中找到寫姥姥動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的文字。第二步聯(lián)系上下文想一想，從這些文字中，你看出了姥姥是一個(gè)怎樣的人。第三步在這些文字下面或者旁邊，寫下你對(duì)姥姥的認(rèn)識(shí)。這樣做的目的很明顯，是利用課文，教會(huì)學(xué)生閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫，認(rèn)識(shí)了姥姥這個(gè)人物形象。學(xué)習(xí)到通過(guò)托物喻人、對(duì)比烘托等方式，塑造人物的方法。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫的環(huán)節(jié)：如果你是文中已經(jīng)上了大學(xué)的我。當(dāng)你收到姥姥寄來(lái)的剪紙，一頭老牛定定的站著，出神地望著歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)接她們的是一片開(kāi)闊的草地時(shí)，給姥姥寫一封回信。在信中，用語(yǔ)言描述一幅剪紙，來(lái)表達(dá)對(duì)姥姥的深情厚誼。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是希望學(xué)生可以運(yùn)用文中的寫作方法，讀寫結(jié)合，進(jìn)行語(yǔ)言文字地運(yùn)用實(shí)踐。如此一來(lái)，教學(xué)流程的展開(kāi)，緊緊圍繞主問(wèn)題直線推進(jìn)，讀與寫溝通起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且此種讀寫溝通的方式，設(shè)置的寫作任務(wù)、寫作情境，與課文內(nèi)容接近，容易形成讀寫之間溝通的快速通道，提高讀寫之間有機(jī)聯(lián)系的效率。
       引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，實(shí)現(xiàn)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，可以使閱讀和學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字運(yùn)用融為一體，為提高學(xué)生的讀寫能力，形成連續(xù)性的系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)2011修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的 課程目標(biāo)插上騰飛的翅膀，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文編號(hào)：18603