——以杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)開發(fā)“4D”校本課程的實(shí)踐為例

浙江省杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)   王紅

   
     《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性……建構(gòu)包含國家、地方與學(xué)校三級(jí)課程的一種國家課程計(jì)劃框架是我國基礎(chǔ)教育課程改革的首要任務(wù)。”
       我們知道，課程是學(xué)校教育的載體，是學(xué)生接受學(xué)校教育的最基本的“母本”。課程品質(zhì)決定著教育教學(xué)的質(zhì)量。只有構(gòu)建理想的課程體系，我們才有可能突破素質(zhì)教育的發(fā)展“瓶頸”。而理想的課程，是能為每一個(gè)孩子鋪設(shè)一條屬于他個(gè)體的獨(dú)特的跑道，讓他在個(gè)性化的跑道上歡騰跳躍，縱情馳騁，并在這一片個(gè)性化的天地里激揚(yáng)生命，張揚(yáng)個(gè)性，放飛夢(mèng)想。為此，我們必須進(jìn)行變革，著眼于課程領(lǐng)域的變革，去構(gòu)建理想的課程體系。
      一、課程開發(fā)的基本思路
      課程開發(fā)的思路有三。首先，要以發(fā)展學(xué)校特色為基礎(chǔ)。“為了學(xué)校”，“基于學(xué)校”，“學(xué)校中進(jìn)行”，這三點(diǎn)是校本課程開發(fā)的宗旨。校本課程既應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的資源特色、地域特色，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和文化理念。其次，要以學(xué)校教師開發(fā)為主體。任何課程要能夠發(fā)揮其效能，都必須經(jīng)過教師的運(yùn)作和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。因此，學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中，必須立足于教師的個(gè)性特長，讓教師成為校本課程開發(fā)的直接參與者，以保證校本課程開發(fā)的個(gè)性化。再次，要以滿足學(xué)生的需要為宗旨。每個(gè)孩子生而擁有不同的稟賦與個(gè)性，他們都是在自己的生命與個(gè)性背景中來建構(gòu)知識(shí)的。不同的生命個(gè)體發(fā)出不同的課程訴求。
      杭州采荷一小教育集團(tuán)（以下簡稱集團(tuán)）借助自身地處采荷街荷池幽幽、荷葉連連的地域優(yōu)勢，形成了獨(dú)特的“荷文化”。2004年，集團(tuán)提出“‘荷文化’育人功能的開發(fā)和實(shí)踐”的研究課題，決定以荷花高潔、清雅的特質(zhì)引領(lǐng)集團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展。“荷”作為一種文化意象，承載著“正直、自信”的品質(zhì)；集團(tuán)將“個(gè)性張揚(yáng)、多元發(fā)展”作為“荷文化”的核心理念，以此涵養(yǎng)學(xué)生的生命傲骨，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的生命品質(zhì)，孕育他們“高雅、靈動(dòng)、大氣、自信”的生命個(gè)性�；谶@一學(xué)校特色和學(xué)生的發(fā)展需求，綜合考慮各門學(xué)科的特點(diǎn)，集團(tuán)系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)地制定了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“4D”課程目標(biāo)，富有成效地開發(fā)了富含深遠(yuǎn)的校本課程，體現(xiàn)了立體、多元、豐富、包容的課程特點(diǎn)。
      所謂“4D”，即在“3D（長、寬、高三個(gè)維度）”的基礎(chǔ)上加入一個(gè)時(shí)間的維度，它是時(shí)間與空間的有機(jī)結(jié)合，可以有效拓展學(xué)生小學(xué)六年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和空間；它通過為學(xué)生提供能促進(jìn)其能力發(fā)展的多種平臺(tái)，盡可能地滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，碰撞出其心靈的幸�；鸹�。“D”還是中文“動(dòng)”的音節(jié)首字母。“4D”課程是在“動(dòng)”中調(diào)動(dòng)能量，借力發(fā)力：4個(gè)D，四個(gè)動(dòng)，分別代表著動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，它意味著整個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)多感官、多層次、多空間、多時(shí)段的智慧活動(dòng)，希望學(xué)生在動(dòng)手中形成能力、在動(dòng)口中促進(jìn)交流、在動(dòng)腦中孕育智慧、在動(dòng)心中豐富情感。
      二、課程開發(fā)的基本類型
      校本課程的開發(fā)，通常采取篩選、改編已有的課程，或者新編校本課程的方法。目前，單一的國家和地方教材都已不再是唯一的課程資源�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”
      依據(jù)綱要精神和多元智能理論，集團(tuán)根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，提出了“傳統(tǒng)文化浸潤課堂”的校本課程開發(fā)理念，開設(shè)了自主體驗(yàn)、藝術(shù)修養(yǎng)、欣荷在線、家長自助四類校本課程：用“詩情”促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展，用“笛韻”培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能，用“竹舞”兼顧音樂與身體運(yùn)動(dòng)智能，用“海模”“機(jī)器人”推進(jìn)學(xué)生數(shù)理邏輯與視覺空間智能的發(fā)展……
      （一）自主體驗(yàn)校本課程
      從小與經(jīng)典同行，和圣賢為友。集團(tuán)從孩子一入學(xué)就對(duì)他們進(jìn)行經(jīng)典誦讀教育。一、二年級(jí)誦讀《三字經(jīng)》，三、四年級(jí)誦讀《古詩七十首》，五、六年級(jí)則以《論語》和《韻語》作為誦讀的材料。學(xué)校還將大作家冰波、楊紅櫻等請(qǐng)進(jìn)課堂，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，增強(qiáng)他們的文化自信。
      學(xué)寫書法，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫技能的訓(xùn)練，更是讓學(xué)生在書寫的過程中品味傳統(tǒng)，沉靜內(nèi)心，使學(xué)生生命的韻味在書寫中得以涵養(yǎng)。集團(tuán)在一、二年級(jí)開設(shè)校本課程《童趣書法》，規(guī)定：每周用一節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)，用周四中午時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行電視書法教學(xué)，每月舉行一次“翰墨情深”學(xué)生主題書法展，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次書法比賽。如今，學(xué)校開發(fā)的校本課程《童謠書法》《荷花詩詞賞析與書寫》等，均已成為學(xué)生習(xí)字的摹本。
      （二）藝術(shù)修養(yǎng)校本課程
    良好的藝術(shù)修養(yǎng)是孩子享用一生的財(cái)富。集團(tuán)以杭州市規(guī)劃課題《琴棋書畫 古風(fēng)今韻——基于傳統(tǒng)文化豐潤兒童生命底蘊(yùn)的實(shí)踐研究》為主脈，深化校本課程建設(shè)，通過多元的藝術(shù)豐盈學(xué)生的心靈世界、豐厚學(xué)生的生命底蘊(yùn)。目前已經(jīng)開發(fā)有“紙趣、笛韻、竹舞”等藝術(shù)修養(yǎng)校本課程。
      紙趣。美術(shù)教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上，編寫了《剪紙》校本課程。該課程堅(jiān)持連貫性、層次性、整合性、校本性“四性”聯(lián)動(dòng)，以涵養(yǎng)“荷”品質(zhì)、追尋“荷”文化為主線，密切聯(lián)系本校學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，呈現(xiàn)出與眾不同的課程文化。每個(gè)學(xué)期，安排某一個(gè)月開設(shè)剪紙課，這個(gè)月便被稱為“148剪紙?jiān)?rdquo;，要求通過8課時(shí)左右的時(shí)間，讓學(xué)生每人完成4幅主題性剪紙作品。學(xué)校聘請(qǐng)著名的剪紙大師宋勝林老師來校指導(dǎo)，并在錢江苑校區(qū)開設(shè)了宋勝林剪紙藝術(shù)工作室，定期為老師和學(xué)生做相關(guān)的指導(dǎo)。小小紙片經(jīng)過一折一剪竟有那么多的神奇變化，“紙趣”召喚著學(xué)生在情趣盎然中與藝術(shù)同行。
      笛韻。人們都說音樂是人類的第二語言。集團(tuán)從二年級(jí)起在音樂課上普及小器樂，主推的是我國的民族器樂竹笛，希望通過竹笛的普及性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，并對(duì)其他學(xué)科及傳統(tǒng)文化浸潤起到相輔相成的作用。音樂組自行編寫的《笛韻悠悠》校本教材主要分四部分內(nèi)容：基本技法、難點(diǎn)練習(xí)、歌曲演奏、笛藝賞析。學(xué)校的校歌以及學(xué)校特色曲目《欣荷笛韻》是每個(gè)學(xué)生的必練曲目，其他曲目學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力自由選擇。普及小器樂，使集團(tuán)的每一個(gè)學(xué)生都多了一種與生命對(duì)話的語言。
竹舞。體育課程體現(xiàn)“創(chuàng)意”改編。竹竿舞是學(xué)校大課間特色活動(dòng)項(xiàng)目之一，不同年級(jí)有不同的難度系數(shù)，其中，五、六年級(jí)用8根竹竿，三、四年級(jí)用6根竹竿，一、二年級(jí)用4根竹竿。集團(tuán)鼓勵(lì)各個(gè)班級(jí)在完成基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上，對(duì)竹竿舞進(jìn)行“創(chuàng)意”改編，體現(xiàn)不一樣的主題和形式。每逢大課間，變化多端的舞姿配上旋律各異的音樂，整個(gè)操場如同一場豐富多彩的竹竿舞宴，令人目不暇接，美不勝收。而孩子們團(tuán)結(jié)、互助的精神也在這場舞宴中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。
     （三）欣荷在線校本課程
      作為現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，集團(tuán)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)了“欣荷在線”虛擬機(jī)器人系統(tǒng)，幫助學(xué)生在該平臺(tái)上進(jìn)行機(jī)器人搭建、編程、練習(xí)、對(duì)抗。欣荷在線具體支持以下功能： （1）學(xué)習(xí)過程跟進(jìn)。在虛擬機(jī)器人學(xué)習(xí)平臺(tái)上記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及每次測試的成績等，將機(jī)器人學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行保存，可隨時(shí)調(diào)取，并能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)表進(jìn)行分析，以達(dá)到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)調(diào)整的功能。（2）在線輔導(dǎo)跟進(jìn)。在現(xiàn)有平臺(tái)上增加任務(wù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，能在線進(jìn)行每個(gè)單項(xiàng)任務(wù)的講解與完成指導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。（3）智能接口跟進(jìn)。與學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)配套，開放在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與web平臺(tái)的接口，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄、學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)互通，最終將機(jī)器人在線學(xué)習(xí)平臺(tái)作為數(shù)字校園虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)中的一個(gè)子模塊。欣荷在線充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生立體化的學(xué)習(xí)和教師全方位的指導(dǎo)，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還在情感訴求、思維品質(zhì)提升等方面發(fā)揮了極大的作用。
     （四）家長自助微型課程
     在現(xiàn)代教育意義下，學(xué)校教育不再是一個(gè)孤立的封閉系統(tǒng)，學(xué)校的課程實(shí)施、課程變革必然與社會(huì)環(huán)境有著廣泛的聯(lián)系。因此，集團(tuán)的校本課程已不再局限于校內(nèi)，講授者也不再局限于在校教師。拓展課程資源，充分利用家長資源為學(xué)生服務(wù)，集團(tuán)吸納了多位“編外教師”——家長，他們走上講臺(tái)，傳授著老師們也未必知道的知識(shí)，為學(xué)生打開了一扇扇新奇的窗，同時(shí)也打開了精彩紛呈的萬千世界。如有一位家長在浙江大學(xué)華家池校區(qū)工作，對(duì)各種植物的生長以及他們的特點(diǎn)了如指掌。在課堂上，這位家長逐一向同學(xué)們介紹了荷花、睡蓮、廣玉蘭、水杉等一些常見的植物。同學(xué)們一邊聽一邊記，一邊還不停地提出自己感興趣的問題。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生明白了荷花與睡蓮的不同，了解了銀杏具有入藥的作用，知道了鵝掌楸的名字由來……
      家長微型課中的知識(shí)和技能，是學(xué)校無法提供但學(xué)生又十分需要的，相當(dāng)于為學(xué)生補(bǔ)充了必不可少的“維生素”養(yǎng)分。
      三、校本課程實(shí)施的基本策略
     要保證校本課程的有效實(shí)施，全面提升學(xué)科教師的實(shí)施能力是關(guān)鍵。只有課堂優(yōu)質(zhì)，課程的各項(xiàng)功能才能得到充分發(fā)揮。
     （一）以師資培訓(xùn)為保障
      教師是課程的執(zhí)行者。只有教師發(fā)展了，課程才會(huì)發(fā)展。集團(tuán)把提高教師教育教學(xué)水平放在首要地位，，積極思考和嘗試教師培訓(xùn)與教科研有機(jī)結(jié)合，建立起了研、訓(xùn)、教一體化的校本研修模式，在解決問題的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如學(xué)校開展“琴棋書畫古風(fēng)今韻——基于傳統(tǒng)文化豐潤兒童生命底蘊(yùn)的實(shí)踐研究”的課題研究；申報(bào)校本研訓(xùn)項(xiàng)目“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，豐潤教師底蘊(yùn)”；邀請(qǐng)硬筆書法家協(xié)會(huì)秘書長許曉俊作系列書法講座；邀請(qǐng)清韻樂坊教師對(duì)學(xué)校音樂教師進(jìn)行每周兩次以上的輔導(dǎo)，在全校教師中開展笛子學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)杭州市民間藝術(shù)家協(xié)會(huì)主席宋勝林老師對(duì)學(xué)校美術(shù)教師和全校教師分別進(jìn)行剪紙藝術(shù)輔導(dǎo)；邀請(qǐng)杭州市教科室的老師給學(xué)生作生命教育講座；等等。并采取分散討論、自主學(xué)習(xí)、博客傳遞等多種研修方式，充實(shí)教師的知識(shí)體系，為課程的實(shí)施奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。
     （二）以課堂研討為根基
     課堂是課程實(shí)施的根基。脫離了課堂，任何課程都只能是紙上談兵。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量與研究價(jià)值，集團(tuán)組織了青年教師“欣荷杯”、中年教師“盛荷杯”、骨干教師“風(fēng)荷杯”教學(xué)技能競賽，以賽促研，緊緊圍繞“二維目標(biāo)，二維監(jiān)控”的模式展開課堂研討。
     “二維目標(biāo)”第一個(gè)維度是從學(xué)科知識(shí)體系本身的維度，第二個(gè)維度是從課題研究的維度，要求教師在課堂中體現(xiàn)自己對(duì)課題研究的思考與實(shí)踐。“二維監(jiān)控”的第一維監(jiān)控是教案設(shè)計(jì)，要求在上交的教案中明確注明研究的思考；第二維監(jiān)控聽課、評(píng)課的評(píng)分表，在評(píng)分表的設(shè)計(jì)中有單獨(dú)的分?jǐn)?shù)，如果展示的課不能圍繞自己研究的課題進(jìn)行，這一欄就不能得分。學(xué)校要求各教研組在制定教研工作計(jì)劃時(shí)，必須圍繞學(xué)校的研究課題或教研組的小課題，有主題、有重點(diǎn)地制定方案，保證教研的實(shí)效性。如錢江苑低段語文教研組根據(jù)本校區(qū)的研究課題“構(gòu)建立體閱讀地圖冊(cè)的實(shí)踐研究”，確定了“閱讀地圖冊(cè)創(chuàng)建和使用的實(shí)踐研究”的專題研究活動(dòng)，還針對(duì)一至三年級(jí)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，開展一系列的讀書展示活動(dòng)。音樂教研組則是圍繞區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題“小器樂進(jìn)課堂的實(shí)踐研究”開展了“音樂課堂教學(xué)器樂選擇和操作策略的實(shí)踐專題。這些圍繞課題開展的專題研究，一方面讓老師們覺得科研不再是浮云，而是實(shí)實(shí)在在的與自己的教學(xué)有密不可分關(guān)系的一項(xiàng)工作。另一方面也引領(lǐng)學(xué)校的教師建立專業(yè)自主意識(shí)，促進(jìn)自我反思，不斷完善實(shí)踐行為。
     （三）以教學(xué)展示促發(fā)展
     只有行動(dòng)著的人才是離上帝最近的人。集團(tuán)通過開展課堂教學(xué)展示促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如利用杭州市第十八屆教研會(huì)議的機(jī)會(huì)，向全市各區(qū)、縣教研員及骨干教師匯報(bào)展示了集團(tuán)的市規(guī)劃課題《傳統(tǒng)文化豐潤兒童生命底蘊(yùn)》的課題研究過程及成果。其中音樂組的匯報(bào)主題是《多彩音樂，有效課堂——采荷一小器樂進(jìn)課堂》，美術(shù)組的匯報(bào)主題是《學(xué)科研訓(xùn)資源的開發(fā)與利用》。與會(huì)教師還參觀了剪紙小博物館和宋勝林老師的剪紙傳承藝術(shù)工作室。他們認(rèn)為，學(xué)校剪紙、竹笛的研究定位高，做得實(shí)，立足課堂，植根教學(xué)，拓展了孩子們的思維方式，提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)展示不僅僅只是教學(xué)技能的展示，更是教師專業(yè)思考與研究過程的展示。
     （四）以多元評(píng)價(jià)來激勵(lì)
      集團(tuán)一直堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和過程，重視每個(gè)生命個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。并在學(xué)科課程的過程性評(píng)價(jià)中，注重多元，滲透特色，使每門學(xué)科都形成了獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)體系與操作方式。
      “旋律記載卡”，奏響快樂音樂學(xué)習(xí)的樂章。“旋律記載卡”是一張音樂學(xué)習(xí)過程記錄表，以譜寫歌曲《七色光》為載體。每當(dāng)孩子在音樂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，就能獲得一小段《七色光》的五線譜，直到集齊所有五線譜，連成一首完成的樂曲。獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)方式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣。
      笑臉評(píng)價(jià)，讓微笑和鼓勵(lì)陪伴學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。美術(shù)教研組的每一位老師都以自己為模特，設(shè)計(jì)一張可愛的笑臉。在學(xué)生的殷殷期待中，伴隨著他們的進(jìn)步與收獲，極富教師個(gè)人特色的笑臉獎(jiǎng)勵(lì)卡就來到了學(xué)生的身邊，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，天天向上。這一張張獨(dú)特的笑臉將陪伴學(xué)生整個(gè)小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程。
      集團(tuán)還推出別具一格的“荷香蓮趣”系列校本評(píng)價(jià)章目，設(shè)置了五枚藝術(shù)和體育類校級(jí)興趣章，分別是墨香章、紙趣章、笛韻章、棋語章和竹舞章。章目在設(shè)計(jì)時(shí)以寬大的荷葉為基本造型，配以藝術(shù)氣息濃厚的竹笛、毛筆、竹竿等，寓意興趣多多，快樂無窮。每個(gè)年段的孩子根據(jù)喜好來臨剪或創(chuàng)作自己的剪紙作品，考取“紙趣章”。二年級(jí)起集團(tuán)開設(shè)童趣書法課，別具匠心的書法作品讓他們贏得了“墨香章”。“小小棋王”中國象棋大賽每年都在兩校區(qū)舉行，經(jīng)過各班層層選拔和現(xiàn)場積分賽，最終產(chǎn)生校級(jí)小小棋王，每一個(gè)積極參與初賽的孩子都能獲得“棋語章”。自竹笛進(jìn)課堂以來，笛韻興趣章，集團(tuán)學(xué)子人人都能拿。爭章評(píng)價(jià)顯特色，“橫看成嶺側(cè)成峰”，為更多的學(xué)生體驗(yàn)自信推波助瀾，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激揚(yáng)他們美麗的生命情懷。
      ……
      思想有多遠(yuǎn)，課程發(fā)展就能走多遠(yuǎn)。在校內(nèi)，要將已經(jīng)擁有的課程資源，通過智慧開發(fā)和藝術(shù)加工，使之達(dá)到最高境界，實(shí)現(xiàn)最大的教育功能；在校外，要將可能存在的教育資源，通過充分發(fā)掘和有效整合，使之達(dá)到最充分的利用，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教育輻射。多元課程的開發(fā)，能夠讓師生的生命在課程中閃光，在課堂中生發(fā)出無窮的活力。

本文編號(hào)：18595