南寧市上思縣民族中學(xué)  廖輝
 

 
     如今，不少學(xué)校在積極構(gòu)建“高效課堂”，我們上思縣民族中學(xué)通過(guò)構(gòu)建“解疑課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“探疑”、“析疑”和“解疑”，讓課堂教學(xué)彰顯出了三大亮點(diǎn)。
     一、何謂“解疑課堂”
     “解疑課堂”以“解疑教學(xué)”為顯著特征，將教學(xué)目的鎖定在一個(gè)“疑”字；“解疑課堂”是以生為本的課堂，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，著力引導(dǎo)學(xué)生“探疑”“析疑”“解疑”，依據(jù)《解疑導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案表》（以下簡(jiǎn)稱《簡(jiǎn)案表》）展開(kāi)教學(xué)。
     《簡(jiǎn)案表》是老師課前集體備課的產(chǎn)物，需在課前發(fā)給學(xué)生，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)。《簡(jiǎn)案表》包含“三點(diǎn)”內(nèi)容，即知識(shí)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、測(cè)試點(diǎn)。“知識(shí)點(diǎn)”，就是把三維目標(biāo)具體化，把教材知識(shí)清單化，讓學(xué)生在課前便知道本節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是什么。“疑惑點(diǎn)”，是學(xué)生通過(guò)自學(xué)后自己提出來(lái)的，可以自行填在表格上；老師只在必要時(shí)示疑。“測(cè)試點(diǎn)”，是教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置的測(cè)試題，以便于學(xué)生在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練。
     依據(jù)《簡(jiǎn)案表》展開(kāi)課堂教學(xué)，教學(xué)流程包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)，即“自學(xué)提疑”“探究析疑”和“訓(xùn)練解疑”。“自學(xué)提疑”，就是讓學(xué)生在上課時(shí)通過(guò)合作小組展開(kāi)學(xué)習(xí)、討論后提出自己感覺(jué)疑惑的問(wèn)題。“探究析疑”，就是老師針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，組織、引導(dǎo)此后的課堂活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)，共同探究，析疑解疑。“訓(xùn)練解疑”，是由老師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成《簡(jiǎn)案表》中的測(cè)試題，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
     我校從2012年春季學(xué)期起，經(jīng)過(guò)了動(dòng)員、培訓(xùn)、試講等一系列工作后，開(kāi)始在初一年級(jí)實(shí)施“解疑教學(xué)”。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，我校初一和初二年級(jí)的各個(gè)學(xué)科都在按照這種模式上課，已初步“成形”，并取得了一定的效果。
      二、“解疑課堂”的三大亮點(diǎn)
     （一）簡(jiǎn)單易學(xué)，便于操作
     一談到教學(xué)改革，總有人擔(dān)心出現(xiàn)“熱鬧非凡”的“花架子”課堂，害怕那樣的課堂程序繁多，既不易操作，又缺乏“實(shí)際應(yīng)用”的價(jià)值。而我校構(gòu)建的“解疑課堂”，不僅內(nèi)容簡(jiǎn)便易學(xué)，而且流程簡(jiǎn)單，易于操作。
     從內(nèi)容上看，作為教學(xué)依據(jù)的《簡(jiǎn)案表》，只有“三個(gè)點(diǎn)”。“知識(shí)點(diǎn)”，那是教學(xué)目標(biāo)，不可或缺。“疑惑點(diǎn)”，那是教學(xué)要解決的“核心”問(wèn)題：“師者”要“傳道”“授業(yè)”“解惑”，不“解惑”的課堂，就談不上“傳道”“授業(yè)”。“測(cè)試點(diǎn)”，那是檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的重要步驟。
     當(dāng)然，《簡(jiǎn)案表》不等于“教案”，我們不必把整個(gè)教學(xué)過(guò)程和步驟都詳細(xì)地寫(xiě)在上面，去繁就簡(jiǎn)，可以極大地減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。而配合《簡(jiǎn)案表》的教學(xué)流程也是只有三個(gè)，無(wú)非就是讓學(xué)生把“疑”提出來(lái)，教師再指導(dǎo)學(xué)生在“探究”中“析疑”，最后讓學(xué)生“訓(xùn)練”中“解疑”。我們不妨來(lái)看一個(gè)數(shù)學(xué)案例。
     2012年12月24日，我校數(shù)學(xué)老師零雅含給初一年級(jí)瑤族女生班上“單項(xiàng)式”一課，她讓學(xué)生對(duì)照《簡(jiǎn)案表》，以事先分好的學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論、提疑，然后把本組的“疑問(wèn)”寫(xiě)在各組的小黑板上。于是，老師一下子便看到了學(xué)生許多的疑問(wèn)，如：“什么叫單項(xiàng)式？”“什么是單項(xiàng)式的系數(shù)？”“什公是單項(xiàng)式的次數(shù)？”等等。于是，老師便組織全班同學(xué)就各組同學(xué)提出的疑問(wèn)，逐個(gè)進(jìn)行“師生互動(dòng)”式探究、析疑、解答。這當(dāng)中，有老師提問(wèn)、學(xué)生搶答的，有學(xué)生反問(wèn)、其他同學(xué)答辯的，有老師啟發(fā)、學(xué)生因答不出而“卡殼”的……總之，課堂教學(xué)的過(guò)程不再是傳統(tǒng)的師“講”生“聽(tīng)”，而是師生合作、共同探究，師生互動(dòng)、互問(wèn)互答。探究、析疑后，老師再指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)課堂氣氛輕松、活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。師生緊緊圍繞著單項(xiàng)式這一課中的疑惑問(wèn)題，有條不紊地探疑析疑，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得實(shí)在。
     開(kāi)展課堂教學(xué)改革，構(gòu)建有效課堂，必須既符合教學(xué)規(guī)律，又不能脫離各校的實(shí)際情況。我們要做且能做的，便是從像我們一樣的“弱勢(shì)群體”學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一種既符合教學(xué)規(guī)律又適合“弱勢(shì)群體”學(xué)校實(shí)際的、簡(jiǎn)便易學(xué)的教學(xué)模式。從實(shí)際的運(yùn)作情況看，我們的“解疑課堂”不失為一種很具實(shí)用價(jià)值的教學(xué)模式。
     （二）目的明確，針對(duì)性強(qiáng)
     說(shuō)我們的“解疑教學(xué)”有很強(qiáng)的針對(duì)性，那得從教學(xué)目的說(shuō)起。
     我們把“解疑教學(xué)”的教學(xué)目的鎖定在一個(gè)“疑”字，把教學(xué)重點(diǎn)放在“解疑”上，要求老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，積極地引領(lǐng)著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“疑惑點(diǎn)”，去“探究析疑”尋找“解疑”的辦法，再通過(guò)“訓(xùn)練”去解決疑點(diǎn)，這無(wú)疑是一種目的明確、針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)。
     課堂教學(xué)三維目標(biāo)的核心，是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而所謂“會(huì)學(xué)”，便正如我們的教學(xué)三流程中所展示出來(lái)的那樣，讓學(xué)生學(xué)生“提疑”“析疑”“解疑”，培養(yǎng)學(xué)生“遷移”和“運(yùn)用”知識(shí)的能力。比如我校語(yǔ)文老師在執(zhí)教說(shuō)明文《蘇州園林》時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去感受蘇州園林的“藝術(shù)美”，更重要的卻是要求學(xué)生掌握文中所運(yùn)用的“說(shuō)明順序”和“說(shuō)明方法”。老師讓學(xué)生針對(duì)文中的說(shuō)明方法和說(shuō)明順序“提疑”，學(xué)生一下子就提出了不少的疑問(wèn)，包括：“說(shuō)明文常用哪些說(shuō)明方法？”“常見(jiàn)哪些說(shuō)明順序？”“文中－些句子用了哪些說(shuō)明方法？”“‘比喻’與‘比較’有什么區(qū)別？”等等。老師從這些疑問(wèn)中選擇有代表性、有教學(xué)價(jià)值的疑點(diǎn)，逐個(gè)進(jìn)行探究解決。“疑惑”解決了，“目的”達(dá)到了，“運(yùn)用”學(xué)會(huì)了，教學(xué)目標(biāo)也就完成了。
“解疑課堂”明確地讓學(xué)生先把“疑”提出來(lái)，然后“析疑解疑”，這種直指“疑”字的課堂，便是一種為學(xué)生之需要而教、針對(duì)性很強(qiáng)的課堂。
     （三）短效長(zhǎng)效，兩者兼顧
     課堂教學(xué)改革要考慮實(shí)際的教學(xué)效果。而所謂的教學(xué)效果，我們認(rèn)為不該是看老師“教了多少”，而應(yīng)主要看學(xué)生“學(xué)得了多少”。學(xué)生“學(xué)得”的東西，既包含“知識(shí)點(diǎn)”，也包含運(yùn)用知識(shí)的“能力點(diǎn)”；既可以看學(xué)生成績(jī)提高了多少，也要看學(xué)生掌握了什么本領(lǐng)、提高了多少能力。而從“短期”和“長(zhǎng)期”的角度上來(lái)觀察實(shí)際的效果，，便有“短效”與“長(zhǎng)效”之分。“短效”，通常是指能讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)掌握知識(shí)和加以運(yùn)用，并在接下來(lái)的測(cè)試中取得好成績(jī)；“長(zhǎng)效”，是指讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中得到某種情感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練，從而為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，“解疑教學(xué)”，既考慮“短效”，更著眼于“長(zhǎng)效”，是一種兼顧了“短效”與“長(zhǎng)效”的教學(xué)模式。
     試想，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能把自已遇到的“疑惑”問(wèn)題，包括教學(xué)目標(biāo)中所要求掌握的雙基知識(shí)中的“疑點(diǎn)”以及如何運(yùn)用這些知識(shí)的“疑難”都主動(dòng)提出來(lái)，與同學(xué)們一起探究，并得到了解決，成績(jī)還不能得到提高嗎？退一步說(shuō)，即使某個(gè)學(xué)生，在某一節(jié)課中只提出了一兩個(gè)疑點(diǎn)，只解決了一兩個(gè)難題，也比過(guò)去那種只聽(tīng)老師講而自己的疑難得不到解決要好得多。因?yàn)槲倚?shí)施課堂改革的時(shí)間不長(zhǎng)，目前還拿不出有力的“數(shù)據(jù)”來(lái)印證我們的短效、長(zhǎng)效，但我們相信，再過(guò)一段時(shí)間，當(dāng)完成一個(gè)周期之后，“短效”是可以顯現(xiàn)出來(lái)的。至于“長(zhǎng)效”，那已是不言而喻，從傳繞的“滿堂灌”到讓學(xué)生主動(dòng)合作探究，從培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)”到重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是一種“培養(yǎng)人才模式”的改變，而“解疑教學(xué)”模式本身，就是一種在為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的教學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，我們培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法。當(dāng)學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)以后，他們一定能體會(huì)到，當(dāng)年他們?cè)谡n堂上敢于提疑的意識(shí)、勇于探疑的精神和培養(yǎng)解疑的能力，實(shí)在是一種寶貴的財(cái)富。

本文編號(hào)：18594