我區(qū)普通高中新課程改革從2012年9月正式啟動。一學期以來，各級政府高度重視、大力支持，教育主管部門精心設計、周密安排，高中學校積極實施、穩(wěn)步推進，課改工作總體開局穩(wěn)定、進展順利，取得了階段性的實驗成果：全面落實高中課程改革實施方案，完善管理，切實加強了對課程改革的領導，為實施新的課程標準提供保證機制；建立新的教學管理模式，與普通高中課程改革相適應的各項教育教學管理制度逐步完善；加強培訓，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，課程改革的教育理念正內(nèi)化為教師的自覺行為；注重課堂實效，教師的教學方式和學生的學習方式正悄然變化；初步改變對學生的評價方式，有利于促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高的發(fā)展性評價體系正在醞釀構(gòu)建；校本課程正在催生，各學校的辦學特色正逐步呈現(xiàn)；高一年級的教師、學生、家長都在課改的實施中進入新的角色，家長努力配合學校參與學生的學習過程正逐步形成。
 

    關鍵詞：廣西,高中新課改,存在問題,解決對策,教學理論課程理論論文
 

    當前，教育領域綜合改革已進入“攻堅期”和“深水區(qū)”，改革如逆水行舟，不進則退。隨著課改的深入，各種教學困惑也接踵而來，亟需我們破解：

    第一，學校發(fā)展不均衡

    在倡導教育均衡的今天，教育失衡的現(xiàn)象卻屢屢見諸媒體。在現(xiàn)實中學校發(fā)展不均衡的現(xiàn)象是普遍存在的。學校發(fā)展不均衡，從學校外部環(huán)境來看，主要是指政府資源配置的政策法規(guī)、物質(zhì)投入、硬件發(fā)展等方面有差異；從學校內(nèi)部管理和發(fā)展來看，主要是指學校的軟件建設，即辦學水平、辦學理念、生源條件、師資力量以及教學質(zhì)量等多方面的差距。城鄉(xiāng)的巨大失衡已經(jīng)嚴重影響到教育的公平。

    第二，教師專業(yè)素質(zhì)欠缺

    教師是新課改的直接推動者和實施者。從某種程度上說，教師是否具備過硬的專業(yè)素質(zhì)將直接影響新課改能否順利實施。由于長期受應試教育和傳統(tǒng)價值觀的影響，不少教師教育教學觀念的更新、教學能力的發(fā)展、教學研究的開展、改革意識態(tài)度的轉(zhuǎn)變等不適應新課改的狀況日漸顯現(xiàn)。突出表現(xiàn)為思想觀念欠高度、教學能力欠強度、教學研究欠深度、教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變欠力度。有限的師資水平嚴重制約新課改的推進，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。

    第三，課堂教學效益低

    隨著素質(zhì)教育的實施和新課標理念的提出，先進的教學方法不斷涌現(xiàn)。但由于有些教師在教學實踐上出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法，導致課堂教學出現(xiàn)失效或效益低下的現(xiàn)象，以致課堂教學對新課標理念的目標定位認識模糊，學科教學內(nèi)容單薄，新型的師生關系沒有充分體現(xiàn)，教學形式花哨，課堂民主停留在表層，學生的個性化學習受到壓抑等。

    第四，教育科研走形式

    隨著課程改革和教師專業(yè)發(fā)展研究的逐步深入，校本教研作為一種新的教研方式愈發(fā)受到推崇和重視，學校以及教師個人開展教育科研的熱情空前高漲，但高漲的背后有“炒作”“泡沫”的隱憂：教師缺乏內(nèi)驅(qū)力、學科科組薄弱、教研機制缺失、校本研發(fā)蒼白、教研行政化和功利化等，使得不少教育科研流于形式，看似熱熱鬧鬧，實則無實際效果。

    第五，教育質(zhì)量不如意

    當前教育的質(zhì)量受到社會的廣泛批評和質(zhì)疑。盡管學校和教師個人都積極參加了課程改革的各種培訓，并將學到的課程改革的知識理念和他人的先進經(jīng)驗運用到自己的教學實踐中，但是教學理念與教學行為脫節(jié)卻越來越明顯，學生的學習成績不升反降，使得學生失落、家長失望、教師困惑。

    課改中出現(xiàn)問題是教育發(fā)展所必然遭遇的陣痛，我區(qū)實施普通高中新課程改革已在全國各省市區(qū)之后，后發(fā)者要趕上先行，就要努力成為課改和創(chuàng)新的先行者、探索者、示范者。筆者認為，可以從以下幾個方面入手，推進高中新課程改革。

    第一，縮小區(qū)域?qū)W校差距，促進教育均衡發(fā)展

    教育行政部門創(chuàng)新思路和強勢推動，是均衡發(fā)展區(qū)域教育的核心動力。要樹立教育“一盤棋”思想，，在給名校錦上添花的同時，更應該給薄弱學校雪中送炭，重點扶持薄弱學校的發(fā)展。加強區(qū)域內(nèi)教師的交流溝通，學校之間干部互派掛職，形成輪崗交流制度。校校聯(lián)盟，以強促弱，充分發(fā)揮示范學校名師的“傳、幫、帶”作用。創(chuàng)新辦學理念與教學實踐，逐步縮小區(qū)域之間、校際之間和學生之間的教育差距。如果薄弱學校能取得家長和學生認可的教學質(zhì)量，自然會減少學生擇校擇師傾向，最終實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

    第二，強化教師素養(yǎng)培訓，提高教師專業(yè)水平

    每一所學校應根據(jù)校情、師情、生情，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進。抓好常規(guī)教學培訓，常抓常新，每次都對教師提出更新的要求和更高的標準。加強校本研修指導，積極參與課程開發(fā)，讓教師開闊視野并在實踐中加以運用。創(chuàng)新培訓模式和增強專業(yè)人才引領，以實施“國培計劃”為抓手，專家組成員密切聯(lián)系實際，采取“分類指導、分層推進、協(xié)調(diào)發(fā)展”的形式跟蹤指導，推動各地有目的有計劃地對全體教師進行分類、分層、分崗培訓，提高教師培訓的針對性和實效性。引導教師在行動中研究，在研究中感悟，在感悟中提升。

    第三，努力打造高效課堂，提升課堂教學效益

    課改的落腳點是課堂，課堂是教師發(fā)展與學生成長的主陣地，更是提高教學質(zhì)量的核心所在。教師在課堂教學實施的過程中，應對照新課程標準的要求，恰當定位教學內(nèi)容，合理運用教學策略，采用多樣化的教學形式，落實學生的主體地位，盡量發(fā)揮教師的主導作用。對于教學所要呈現(xiàn)的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，教師須結(jié)合學生原有的知識水平、心理發(fā)展水平和成熟狀況，以及學生的態(tài)度、興趣、愛好和學習傾向等個性因素綜合考慮。透徹地理解和把握教學內(nèi)容的“原生價值”，充分地生成和構(gòu)建“教學價值”，形成有效的教學方案和教學行為，使課堂“追求高效，減少低效，杜絕無效”。

    第四，立足課堂教學一線，回歸教育教研本色

    教學的有效性離不開有效教研的支撐。學校要重視各科教研組備課組的學科建設，構(gòu)建學校系統(tǒng)高效的校本研修體系，加深認識校本課程開發(fā)的重要性，進一步激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。要重新明確教科研究室的職能和定位，糾正教育科研擺花架子的錯誤做法，深入基層教學一線，對教育方法和途徑進行創(chuàng)造性的探索。學校、教師、教研員在日常工作中，應從問題出發(fā)，立足學校和個人教育教學實際，形成“教育科學研究所——學校領導小組——教務科研處——教研組——備課組——教師”的學科教研網(wǎng)絡，在實踐中營造優(yōu)質(zhì)的教研文化，形成特色教育品牌，推動學校的持續(xù)發(fā)展。

    第五，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提高教育教學質(zhì)量

    當前有許多人質(zhì)疑：高中新課改會不會影響高考質(zhì)量，這一屆學生會不會成為課改的實驗品？態(tài)度決定高度，當務之急就是要深刻反思以往觀念上的認識誤區(qū)，改革考試制度，打破“一卷定終身”的僵化局面；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀，要急剎“以分數(shù)論英雄”的現(xiàn)象；實現(xiàn)教育評價轉(zhuǎn)軌，端正評估方向，重點考核學校的辦學觀、教師的教學觀和學生的發(fā)展觀，及時建立與新課改相配套的評價機制，實現(xiàn)教師成長和學生成才。

    當然，新課改是一項長期、艱巨的工程，不可能一蹴而就、一帆風順，新的困惑和問題仍然會不斷出現(xiàn)。但只要我們堅持正確的改革方向，加大綜合改革力度，加強師生合作針對性、增強校際合作有效性、完善科研部門理論性、把握專家合作方向性和提高區(qū)域合作科學性，定能使改革協(xié)調(diào)而有效地推行。