新課程改革不僅要求教師從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而且要求教師從行為上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，思想的轉(zhuǎn)變最終要落到行為的轉(zhuǎn)變上。教師教學(xué)行為影響著新課程改革的實(shí)際進(jìn)展，直接影響著新課程改革的質(zhì)量。在新課程背景下，針對(duì)高中學(xué)段英語(yǔ)教師教學(xué)行為的研究偏少;關(guān)于教師教學(xué)行為影響因素的研究，多散見(jiàn)于有關(guān)教學(xué)行為研究的論文之后，絕大多數(shù)以理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，這給本研究提供了極大的探索空間。
　　 本研究共包括以下六個(gè)部分:
　　 第一部分，導(dǎo)論部分。首先提出研究問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述，詳細(xì)地梳理了有關(guān)的研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究特點(diǎn)和不足之處;在此基礎(chǔ)上，指出研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，論證了本研究的重要意義;最后，明確指出本研究的目的、研究的內(nèi)容、研究思路和研究方法。
　　 第二部分，闡明本研究的理論支撐，包括本研究的理論基礎(chǔ)和基本概念。本部分從建構(gòu)主義理論、人本主義理論、多元智能理論和高中英語(yǔ)新課程改革出發(fā)，逐一闡述該研究課題的理論基礎(chǔ)。在文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上，界定教學(xué)、教學(xué)行為、高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為、高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的影響因素等四個(gè)概念。本研究認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該包括教與學(xué)兩部分;教學(xué)行為既包括教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為、師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)行為;高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為指英語(yǔ)教師教的行為，，包括教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為、教學(xué)完善行為和教學(xué)特征行為四部分;高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的影響因素是指能夠?qū)Ω咧杏⒄Z(yǔ)教師教學(xué)行為產(chǎn)生作用的各種因素。具體來(lái)說(shuō)，可以分為兩大類，一類是內(nèi)部因素，即高中英語(yǔ)教師的個(gè)人因素;另一類是外部因素，即外部環(huán)境因素，主要包括教育因素、社會(huì)因素和家庭因素三個(gè)方面。概念的界定，將為調(diào)查工具編制提供直接依據(jù)。
　　 第三部分和第四部分為調(diào)查研究，調(diào)查新課程背景下高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為現(xiàn)狀和影響高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的因素現(xiàn)狀。根據(jù)自編的問(wèn)卷，調(diào)查洛陽(yáng)市教育局直屬中學(xué)的高中英語(yǔ)教師，問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。另外，采用編制的訪談提綱和課堂觀察項(xiàng)目表，收集更多的資料。1、通過(guò)調(diào)查高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為現(xiàn)狀，主要得出以下結(jié)論:第一，高中英語(yǔ)教師需要從“單一地利用他人已開(kāi)發(fā)的課程資源”轉(zhuǎn)變到“能自己加工開(kāi)發(fā)課程資源”，需要明確通過(guò)何種方式落實(shí)“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。第二，高中英語(yǔ)教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，需要提高課堂組織行為的有效性，能夠制定明確的課堂規(guī)則，布置形式多樣的作業(yè)，注意應(yīng)用激勵(lì)性的作業(yè)評(píng)語(yǔ)。第三，高中英語(yǔ)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，在課內(nèi)外大力營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，重視分層教學(xué)。2、通過(guò)調(diào)查高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為影響因素現(xiàn)狀，明確了各因素影響力的大小情況，主要得出以下結(jié)論:第一，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)為實(shí)施新課程改革很要必要，但在改革時(shí)機(jī)上有所分歧，新課程改革未達(dá)到預(yù)期效果;英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展行為多停留在解決零散的教育教學(xué)問(wèn)題上;有接近30％的英語(yǔ)教師存在職業(yè)倦怠問(wèn)題。第二，接近三分之一的英語(yǔ)教師認(rèn)為家庭條件限制自身進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)變;社會(huì)對(duì)名師的評(píng)價(jià)有失偏頗，對(duì)教師尊敬程度不高。第三，“教師待遇與工作量”對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變影響力最大，因此，提高教師工資待遇，降低工作強(qiáng)度，應(yīng)該放在首位。學(xué)生情況對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)行為影響力排在第二位，但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)生適應(yīng)新課改情況都處于很低的水平。高考制度對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)行為影響力較大，多數(shù)英語(yǔ)教師會(huì)依照高考要求進(jìn)行教學(xué)。班級(jí)規(guī)模需要減小，教學(xué)資源不夠豐富，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)校管理方式不太滿意，教育行政部門在新課程改革中作用不明顯。
　　 第五部分為討論和建議。主要討論了英語(yǔ)教師教學(xué)行為與影響因素的關(guān)系、影響因素之間的關(guān)系;在此基礎(chǔ)上，主要提出促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)行為向新課改要求的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變的建議，主要包括:第一，建議教師深入研習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分理解新課程改革所倡導(dǎo)的理念，提高職業(yè)認(rèn)同度，明確職業(yè)目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展行為，注重身心健康，努力克服不良教學(xué)習(xí)慣，善于恰當(dāng)處理工作和家庭的關(guān)系。第二，英語(yǔ)教師的家庭成員要理解和支持其工作，減少工作——家庭沖突給英語(yǔ)教師帶來(lái)的壓力。第三，建議政府和學(xué)校:引導(dǎo)社會(huì)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，大力提高教師社會(huì)地位;引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)高考，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，不斷豐富教學(xué)資源，大力營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，不斷提高學(xué)校管理質(zhì)量，營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍，引導(dǎo)英語(yǔ)教師研究新教材，縮小班級(jí)規(guī)模，給新課改創(chuàng)造充裕的時(shí)間，教育行政部門要加強(qiáng)自身的引導(dǎo)和服務(wù)職能。第四，教師、學(xué)校和政府緊密配合，大力改善學(xué)生因素。第六部分為反思和展望。主要回顧本文的研究歷程，指出本文的不足之處，表明以后有待研究的方向。

宋瑞 

課程與教學(xué)論

碩士

西南大學(xué)

羅生全

2013

chi

G635.1 G633.41

新課程改革  高中英語(yǔ)教師  教學(xué)行為  多元智能理論 

2013年10月08日