本文關(guān)鍵詞：當(dāng)前課程改革背景下課堂教學(xué)的問題與反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當(dāng)前課程改革背景下課堂教學(xué)的問題與反思

作者：孫鈺柱編輯：studa0714

摘要：在新課程改革背景下，課堂教學(xué)要注意處理好以下幾方面的問題：具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外；合作學(xué)習(xí)，并不是桌子簡(jiǎn)單拼湊；自主學(xué)習(xí)并不是一切都遷就學(xué)生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學(xué)習(xí)不能泛濫，接受學(xué)習(xí)并非過時(shí)；落實(shí)“三維目標(biāo)，并非是淡化”雙基。

關(guān)鍵詞：課程改革；課堂教學(xué)

問題之一：游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”──這樣的情境創(chuàng)設(shè)為哪般？

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。為此，廣大教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的素材。但是，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。

【案例】某教師在一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)公開課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天米老鼠要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是米老鼠頭像+復(fù)習(xí)題，其次是米老鼠頭像+例題，再次是米老鼠頭像+鞏固練習(xí)，最后還是米老鼠頭像+總結(jié)。課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)米老鼠的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，又有什么價(jià)值？米老鼠的出現(xiàn)，就在這樣不倫不類的場(chǎng)合中也失去了它應(yīng)有的“磁場(chǎng)效應(yīng)”。

【反思】以上現(xiàn)象需要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？?jī)H僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？筆者認(rèn)為，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個(gè)基本原則：從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展，不是所有教學(xué)活動(dòng)的展開都需要渲染情境，也不是所有的情境創(chuàng)設(shè)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式直接講解。我們不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外，更不能是虛擬的，如果追求表面形式，反而會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求，我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。

問題之二：“桌子拼拼拼”──合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是這樣的嗎？

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號(hào)聲中，教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。

【案例】當(dāng)前公開課的一個(gè)普遍現(xiàn)象是：班級(jí)的桌子全都要重新拼一遍，有時(shí)兩兩相拼，有時(shí)三張桌子相拼，學(xué)生來了以后經(jīng)過教師的安排，依次坐好，后來聽得多了，才知道由于要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這使我茫然，課桌一拼就表示走進(jìn)新課程了？就表示合作學(xué)習(xí)了？再看，不管問題有沒有被討論的價(jià)值，教師一聲令下，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，投入熱烈的討論之中觀察了幾個(gè)小組：有的是優(yōu)生在唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……時(shí)間差不多了，即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個(gè)手勢(shì)，合作學(xué)習(xí)便嘎然而止，每位學(xué)生迅速返回，端坐其位，準(zhǔn)備匯報(bào)。被叫到發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺得應(yīng)如何如何”“我的意見是……”

【反思】上述片段中，整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。具體表現(xiàn)在：就教師而言，部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認(rèn)為提幾個(gè)問題，再把桌子拼拼，前后排學(xué)生圍坐在一起，就達(dá)到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)如何合作無從下手。同時(shí)部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學(xué)生討論的題目并不具備討論的價(jià)值問題都也要在小組里討論。有時(shí)討論的時(shí)間也沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。就學(xué)生而言，討論中不能圍繞中心問題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實(shí)際上，沒有思維撞擊的火花；小組中只由學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對(duì)方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作，基本停留在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次之上等。這樣的合作學(xué)習(xí)有名無實(shí)，只流于形式，并不是實(shí)質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)。要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有實(shí)效，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確。其二，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值。其三，討論學(xué)習(xí)的時(shí)間要適度。其四，交流的方式、學(xué)習(xí)結(jié)果要反饋。只有這樣，才能把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

問題之三：“以學(xué)生發(fā)展為本”──自主學(xué)習(xí)就得一切遷就學(xué)生嗎？

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。課堂上教師要順著學(xué)生的思維展開教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，，教師是組織者、引導(dǎo)者。這些道理教師們都很明白，在課堂上為了不違背這些道理，常常跟著學(xué)生走，學(xué)生想干啥就干啥。

【案例】這是一節(jié)美術(shù)素描課，上課前，教師問：同學(xué)們，現(xiàn)在可以上課了嗎？（教師連上課都要征求學(xué)生的意見）學(xué)生隨聲附和，準(zhǔn)備好了；然后教師展示一只瓦罐，接著說：“今天，我們就畫這只罐子，同學(xué)們想怎么畫就怎么畫。畫完后，學(xué)生作業(yè)展示：有的畫得像壇子，有的像酒瓶，有的像圓柱體，有的什么也不像……教師都給予表揚(yáng)──“畫得真好”“有創(chuàng)意”。

【反思】像上述片段教師打著自主學(xué)習(xí)的旗號(hào)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，一切都由學(xué)生說了算，教師卻“淡化出場(chǎng)”，游離于學(xué)生活動(dòng)之外，缺乏必要指導(dǎo)，從而使有些學(xué)生對(duì)如何畫罐不得要領(lǐng)，無從下手；有些學(xué)生又亂畫一通，不成樣子，最終都沒有掌握畫圖技巧，這樣的“活動(dòng)”效果可想而知。因此，我們不能把自主理解為就是讓教師放開手腳，自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開教師的指導(dǎo)，勢(shì)必如一盤散沙。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育過程的始終， 對(duì)學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之；學(xué)生力所不及的，教師應(yīng)為之。筆者認(rèn)為，真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，在不背離學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)；在不誤解或曲解文本思想意義的前提下，讓學(xué)生擁有對(duì)文本的自我解讀權(quán)；在不脫離教學(xué)實(shí)踐的前提下，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)。只有這樣，學(xué)生的主體地位才能切實(shí)得到保證，自主學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處。

最新更新

論文摘要 本文在習(xí)慣這一詞語的基礎(chǔ)上，仔細(xì)閱讀了英、德、日、傳統(tǒng)中國(guó)法制度建設(shè)的...論文摘要　非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)人員是干部隊(duì)伍中的寶貴財(cái)富，但是在實(shí)踐工作當(dāng)中，由于多方面的...論文摘要　實(shí)踐中對(duì)如何把握轉(zhuǎn)制社區(qū)基層組織人員職務(wù)犯罪定性常有爭(zhēng)議，本文嘗試結(jié)合...[全文]2013-06-25

[工程建筑]探析我國(guó)建筑施工技術(shù)論文關(guān)鍵詞：建筑工程　施工技術(shù)　混凝土　低碳建筑 　　論文摘要：隨著改革開放，...【論文關(guān)鍵詞】 建筑工程　事前控制　事中控制　事后控制　質(zhì)量控制 　　【論文摘...論文關(guān)鍵詞：建筑施工　管理職責(zé)分配 　　論文摘 要： 隨著我國(guó)不斷深化建筑施工...摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)生活和精神娛樂的追求進(jìn)一步提升，對(duì)國(guó)家行政事...[全文]2013-05-29

  本文關(guān)鍵詞：當(dāng)前課程改革背景下課堂教學(xué)的問題與反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。