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當前課程改革背景下課堂教學的問題與反思

作者：孫鈺柱編輯：studa0714

摘要：在新課程改革背景下，課堂教學要注意處理好以下幾方面的問題：具體教學情境的創(chuàng)設，不能游離于教學內(nèi)容之外；合作學習，并不是桌子簡單拼湊；自主學習并不是一切都遷就學生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學習不能泛濫，接受學習并非過時；落實“三維目標，并非是淡化”雙基。

關(guān)鍵詞：課程改革；課堂教學

問題之一：游離于教學內(nèi)容之外的“包裝”──這樣的情境創(chuàng)設為哪般？

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。為此，廣大教師都非常重視創(chuàng)設情境，力求為學生提供良好的素材。但是，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，導致創(chuàng)設情境流于形式。

【案例】某教師在一節(jié)小學數(shù)學公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天米老鼠要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是米老鼠頭像+復習題，其次是米老鼠頭像+例題，再次是米老鼠頭像+鞏固練習，最后還是米老鼠頭像+總結(jié)。課堂上簡單地附著個米老鼠的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么價值？米老鼠的出現(xiàn)，就在這樣不倫不類的場合中也失去了它應有的“磁場效應”。

【反思】以上現(xiàn)象需要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設情境”，或者“創(chuàng)設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學加點“味精”嗎？筆者認為，“情境”創(chuàng)設至少有一個基本原則：從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，如果情境創(chuàng)設不能引導學生體驗學習過程，如果情境創(chuàng)設不是促進學生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展，不是所有教學活動的展開都需要渲染情境，也不是所有的情境創(chuàng)設都會對學生的學習活動有利，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式直接講解。我們不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，任何情境都不能游離于教學之外，更不能是虛擬的，如果追求表面形式，反而會遠離新課程的要求，我們呼喚一個“求真”的教學情境。

問題之二：“桌子拼拼拼”──合作學習的實質(zhì)是這樣的嗎？

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在課標思想指導下，在課改的口號聲中，教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。

【案例】當前公開課的一個普遍現(xiàn)象是：班級的桌子全都要重新拼一遍，有時兩兩相拼，有時三張桌子相拼，學生來了以后經(jīng)過教師的安排，依次坐好，后來聽得多了，才知道由于要進行合作學習。這使我茫然，課桌一拼就表示走進新課程了？就表示合作學習了？再看，不管問題有沒有被討論的價值，教師一聲令下，學生必須迅速加入學習小組，投入熱烈的討論之中觀察了幾個小組：有的是優(yōu)生在唱獨角戲，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學生把此時作為玩耍的最好時機……時間差不多了，即使學生正處于激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個手勢，合作學習便嘎然而止，每位學生迅速返回，端坐其位，準備匯報。被叫到發(fā)言的學生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺得應如何如何”“我的意見是……”

【反思】上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。具體表現(xiàn)在：就教師而言，部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認為提幾個問題，再把桌子拼拼，前后排學生圍坐在一起，就達到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導致學生對如何合作無從下手。同時部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學生討論的題目并不具備討論的價值問題都也要在小組里討論。有時討論的時間也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學習在教師的要求下就結(jié)束了。就學生而言，討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花；小組中只由學習成績好的學生發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作，基本停留在個體獨立學習的層次之上等。這樣的合作學習有名無實，只流于形式，并不是實質(zhì)意義上的合作學習。要想使小組合作學習真正有實效，教師應加強指導，讓學生學會交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確。其二，合作學習內(nèi)容要有價值。其三，討論學習的時間要適度。其四，交流的方式、學習結(jié)果要反饋。只有這樣，才能把合作學習落到實處。

問題之三：“以學生發(fā)展為本”──自主學習就得一切遷就學生嗎？

“以學生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。課堂上教師要順著學生的思維展開教學，學生是學習的主體，，教師是組織者、引導者。這些道理教師們都很明白，在課堂上為了不違背這些道理，常常跟著學生走，學生想干啥就干啥。

【案例】這是一節(jié)美術(shù)素描課，上課前，教師問：同學們，現(xiàn)在可以上課了嗎？（教師連上課都要征求學生的意見）學生隨聲附和，準備好了；然后教師展示一只瓦罐，接著說：“今天，我們就畫這只罐子，同學們想怎么畫就怎么畫。畫完后，學生作業(yè)展示：有的畫得像壇子，有的像酒瓶，有的像圓柱體，有的什么也不像……教師都給予表揚──“畫得真好”“有創(chuàng)意”。

【反思】像上述片段教師打著自主學習的旗號，一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提，學習方式由學生自己選，一切都由學生說了算，教師卻“淡化出場”，游離于學生活動之外，缺乏必要指導，從而使有些學生對如何畫罐不得要領(lǐng)，無從下手；有些學生又亂畫一通，不成樣子，最終都沒有掌握畫圖技巧，這樣的“活動”效果可想而知。因此，我們不能把自主理解為就是讓教師放開手腳，自主學習不等于學生自己學習，學生的自主學習若離開教師的指導，勢必如一盤散沙。教師對學生的指導應貫穿于整個教育過程的始終， 對學生力所能及的，教師應避之；學生力所難及的，教師應助之；學生力所不及的，教師應為之。筆者認為，真正意義上的自主學習應是在教師指導下，在不背離學習目標的前提下，讓學生對學習內(nèi)容擁有適當?shù)淖灾鬟x擇權(quán)；在不誤解或曲解文本思想意義的前提下，讓學生擁有對文本的自我解讀權(quán)；在不脫離教學實踐的前提下，讓學生擁有學習方法的選擇權(quán)。只有這樣，學生的主體地位才能切實得到保證，自主學習才能真正落到實處。

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