本文關(guān)鍵詞：新課程背景下小學(xué)教師教學(xué)適應(yīng)性的課堂透視，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

新課程背景下小學(xué)教師教學(xué)適應(yīng)性的課堂透視 薛偉民 摘要：基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)給教育界帶了了巨大而深刻的影響和變化：學(xué) 生開始愛學(xué)習(xí)了，且綜合素質(zhì)提高了；課堂教學(xué)開始由傳統(tǒng)的知識教學(xué)向現(xiàn)代的 發(fā)展性教學(xué)轉(zhuǎn)向；教師的觀念新了，角色也開始發(fā)生變化了；但是，，伴隨著新課 程深入推進，又有許多新問題呈現(xiàn)出來了：教師覺得課越來越難上了，許多學(xué)生 覺得課業(yè)負擔(dān)越來越重了。新課程開始遇到了尷尬與困惑。無視這種現(xiàn)象繼續(xù)推 進新課程，不但新課程的目標(biāo)難以實現(xiàn)，而且還會令課程實施者的職業(yè)倦怠感增 加，課程“消費者”――教師與學(xué)生將會成為課程“浪費者”。研究新課程實施中 的困惑和難題，尤其是教師對新課程教學(xué)的適應(yīng)問題，將會有助于新課程目標(biāo)的 實現(xiàn)，也將會增強課程實施者對新課程的適應(yīng)程度，有利于新的學(xué)校文化重建。 研究新課程背景下教師教學(xué)的適應(yīng)性問題，如果單從教學(xué)論的視角孤立地進 行，并將其推而廣之，這肯定是不現(xiàn)實而又失之偏頗的。只有從課程論的角度， 立足于對課程實施要素運動狀態(tài)的把握展開實然性研究，才能為應(yīng)然性研究提供 事實依據(jù)和理論前提。教師教學(xué)的適應(yīng)性是教師與教育環(huán)境互動，按照教育環(huán)境 的要求調(diào)整課程實施進程，在現(xiàn)實條件下獲得專業(yè)成長，達成職業(yè)使命的過程�！敖� 師在課堂上做了什么，怎么做，為什么這樣做”這就是我的研究路線。不帶任何 先見走進課堂，與課堂的主人共同直面課堂生活，感受課堂生活，探視教師在新 課程背景下的教學(xué)適應(yīng)性，這對曾經(jīng)是中學(xué)教師的我來說，既是對一度陌生的課 堂生活的回歸，也是對現(xiàn)實的靠近。 本研究主要運用了質(zhì)的研究方法。我試圖親身

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