本文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的適應(yīng)性，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西南大學(xué)》 2006年

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的適應(yīng)性

付天貴  

【摘要】：新課程要教師做出從觀念到行為的全面的、深刻的改變，只有新課程倡導(dǎo)的理念、教法等內(nèi)化為教師的實(shí)踐知識(shí)并通過教學(xué)行為體現(xiàn)出來，新課程才能真正取得實(shí)效。作為課程改革的最終執(zhí)行者，教師是否適應(yīng)新課程關(guān)系到課程改革的進(jìn)一步深化。 教師對(duì)新課程的態(tài)度和教學(xué)行為反映了教師對(duì)新課程的適應(yīng)性。為了了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的適應(yīng)性，分析促進(jìn)或阻礙適應(yīng)性的因素，本論文以重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)教師為對(duì)象，通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的態(tài)度和行為進(jìn)行了綜合研究。研究結(jié)果表明：小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程持支持態(tài)度，課堂教學(xué)行為亦較大程度體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從總體上講教師對(duì)新課程具有一定的適應(yīng)性；但是，在課程實(shí)施和教學(xué)行為的具體體現(xiàn)上，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)新課程的關(guān)注階段和教材的使用水平較低。另外，研究也發(fā)現(xiàn)，，影響適應(yīng)性的因素主要反映在校內(nèi)支持和校外支持兩個(gè)方面，包括：教學(xué)設(shè)備不足；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師范大學(xué)和專家對(duì)小學(xué)支持不夠充分，特別是對(duì)農(nóng)村小學(xué)的支持不夠；教材、教輔、教具不配套使得教師備課時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)壓力大。結(jié)合研究中的發(fā)現(xiàn)及多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，筆者認(rèn)為，要使改革取得更大的實(shí)效，應(yīng)在以下方面加大力工作度：研究資金投入效用，改變教育資源的投入模式：加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)力度；探索有效的教師培訓(xùn)模式，切實(shí)做好校本教研；做好教材的修訂、教輔和教具的配套工作等。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G623.5
【目錄】：

中文摘要3-4

英文摘要4-6

1 緒論6-13

1.1 研究背景6-8

1.2 文獻(xiàn)綜述8-11

1.3 研究的問題、目的與意義11-13

2 研究設(shè)計(jì)13-17

2.1 總體和樣本13-14

2.2 研究工具14-15

2.3 對(duì)研究方法的說明15-17

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的態(tài)度17-35

3.1 研究的理論基礎(chǔ)17-18

3.2 研究的過程與結(jié)果18-25

3.3 研究的結(jié)論與分析25-35

4 新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為35-54

4.1 研究的理論基礎(chǔ)35-37

4.2 《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的期望37-40

4.3 研究的過程與結(jié)果40-46

4.4 研究的結(jié)論與分析46-54

5 結(jié)論與思考54-57

6 結(jié)束語57-58

主要參考文獻(xiàn)58-60

附錄60-65

后記65

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【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【同被引文獻(xiàn)】

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【二級(jí)引證文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的適應(yīng)性，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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