本文關(guān)鍵詞：教育智慧與教師成長

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【摘要】： 20世紀(jì)70年代以來,西方教育理論研究逐漸由探尋所謂的“教育規(guī)律”,轉(zhuǎn)向了探究教育情境中的教育意義,教師在教學(xué)實(shí)踐中獨(dú)特認(rèn)知的合理性極大地得到了肯定。我國教育研究者則越來越傾向于用教師的“教育智慧”這個概念來概括教師個人在實(shí)踐中獨(dú)特的認(rèn)識和創(chuàng)造性的行動。 教育智慧就是在教育這種實(shí)踐性活動中,教育者所獨(dú)有的,直接影響教育實(shí)踐活動的智慧,是聯(lián)結(jié)教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)鍵性的中介因素。它不僅來源于教育實(shí)踐,在教育實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展,并且直接指向教育實(shí)踐。它能在復(fù)雜多變的教育情境中,有效地解決和應(yīng)對各種矛盾和問題,并引領(lǐng)教育實(shí)踐活動朝著“好”的方向發(fā)展。不同于一般的知識和技能,教育智慧是難以言傳和習(xí)得的,只能由主體自身在實(shí)踐中動態(tài)生成和發(fā)展。教育智慧不僅具有一般智慧都具有的價值性、實(shí)踐性、主體性、情境性等本質(zhì)層面的特點(diǎn);而且還具有獨(dú)特的不可言傳性、個體獨(dú)特性、動態(tài)生成性、直覺頓悟性和復(fù)雜層次性等表現(xiàn)層面的特點(diǎn)。教育智慧對于教師成長意義非凡,它不僅是教師成長的標(biāo)志和教師專業(yè)素養(yǎng)的核心,也體現(xiàn)了教師專業(yè)化成長中的主體價值,同時教育智慧的發(fā)展還使得教師成長回歸教育的本質(zhì)。 對于初入職的新教師來說,教育智慧最主要的兩個內(nèi)容就是提高教學(xué)效果和處理與學(xué)生的關(guān)系。影響新教師教育智慧發(fā)展的因素包括:學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)、教師自身主動性、教師評價標(biāo)準(zhǔn)以及教育行業(yè)傳統(tǒng)。促進(jìn)新教師教育智慧發(fā)展的方式有很多,其中老教師的點(diǎn)撥和幫助是最有效的方式、然后是教師自身的思考與探索,而同輩團(tuán)體同事之間的交流則被認(rèn)為幫助不大、再然后是參考他人的教學(xué)實(shí)踐案例,排在最后的是理論學(xué)習(xí)。其中教師的自身思考與探索是教育智慧發(fā)生和發(fā)展過程的核心,其他四種方式的作用都必須經(jīng)過教師自身的思考和探索實(shí)踐才能促成教育智慧的發(fā)展,而且教師的思考和教師的探索活動之間也有著頻繁的互動。正是在這樣不斷的互動過程中,新教師的教育智慧才得以發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：教育智慧 教師成長 新教師 質(zhì)的研究 本土概念 扎根理論
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 一、研究意義與文獻(xiàn)綜述9-15
• (一)研究意義9-11
• (二)文獻(xiàn)綜述11-15
• 二、教育智慧與教師成長的概念及相互關(guān)系15-31
• (一)什么是教育智慧15-25
• 1.關(guān)于教育智慧的各種觀點(diǎn)15-19
• 2.教育智慧的本質(zhì)19-21
• 3.教育智慧的特點(diǎn)21-25
• (二)什么是教師成長25-27
• (三)教育智慧對教師成長的意義27-31
• 1.教育智慧是教師成長的標(biāo)志27-28
• 2.教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心28
• 3.教育智慧體現(xiàn)教師專業(yè)化成長中的主體價值28-29
• 4.教育智慧的發(fā)展使教師成長回歸教育的本質(zhì)29-31
• 三、新教師教育智慧發(fā)展的訪談研究31-55
• (一)訪談簡介31-33
• (二)重要詞語分析33-34
• 1.經(jīng)驗(yàn)33
• 2.成績33-34
• 3.關(guān)系34
• (三)教育智慧最主要的兩個內(nèi)容34-40
• (四)影響新教師教育智慧發(fā)展的因素40-46
• 1.學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)40-42
• 2.教師自身主動性42-43
• 3.教師評價標(biāo)準(zhǔn)43-44
• 4.教育行業(yè)傳統(tǒng)44-46
• (五)促進(jìn)新教師教育智慧發(fā)展的方式46-55
• 1.老教師的點(diǎn)撥和幫助46-48
• 2.自身的思考與探索48-50
• 3.同輩之間的交流50
• 4.參考他人教學(xué)案例50-53
• 5.在職培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)53-55
• 結(jié)束語55-56
• 參考文獻(xiàn)56-59
• 后記59

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 尹芳;;論教師自由與教育智慧[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2011年11期

2 尹芳;;論教師教育智慧的生成策略[J];教學(xué)月刊(中學(xué)版下);2010年12期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 耿嬋娟;基于關(guān)注階段理論的初中熟手型教師專業(yè)發(fā)展研究[D];西南大學(xué);2011年

2 陳賢艮;教育智慧的形成機(jī)制研究[D];西南大學(xué);2010年

3 李永蓮;中學(xué)教師課堂教育智慧探析[D];湖南師范大學(xué);2010年

4 段慶生;復(fù)雜性思維視域下的教師教學(xué)智慧生成機(jī)制研究[D];重慶師范大學(xué);2013年

5 王宇瓊;論教師教育智慧的形成[D];山西大學(xué);2013年

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本文編號：1098080