科技信息化領域新技術日新月異,教育的改革越來越注重培養(yǎng)學生跨學科的學習能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新力,而這也對教師的綜合素養(yǎng)和實踐能力提出了更高的要求。實踐性課程作為提高師范生教學實踐技能的重要內容,其課程開展的好壞成為衡量科學教師教育質量的重要指標。研究構建科學教育實踐性課程體系以豐富實踐模式和課程類型,對強化師范生教學實踐技能無疑具有重要意義。本研究運用文獻法和比較分析法綜述國內外科學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀,并以上海師范大學2018級科學教育專業(yè)課程培養(yǎng)方案為例對課程設置存在的問題展開分析,運用調研法了解社會需求,結合學校人才培養(yǎng)定位,討論培養(yǎng)目標。根據(jù)實踐性課程體系的理論基礎與構建原則,基于培養(yǎng)目標,嘗試構建科學教育專業(yè)實踐性課程體系框架,并在此基礎上從課程建設、教學方式、課程實施三個方面提出建議。本研究分為六章:第一章為緒論部分,從實踐和理論兩個角度闡述了構建科學教育專業(yè)實踐性課程體系的意義,理清研究思路。第二章為文獻綜述,界定相關概念,概述國內外科學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀,闡明本研究構建實踐性課程體系的理論基礎。第三章以上海師范大學2018級科學教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案為例,分析培養(yǎng)目... 

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 研究思路與方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
第二章 文獻綜述
    2.1 相關概念界定
        2.1.1 科學教育專業(yè)
        2.1.2 實踐性課程體系
    2.2 研究現(xiàn)狀
        2.2.1 國外科學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀
        2.2.2 國內科學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀
    2.3 對研究現(xiàn)狀的評析
    2.4 實踐性課程體系的理論基礎
        2.4.1 實踐性知識
        2.4.2 構建科學教育專業(yè)實踐性課程體系框架的原則
第三章 科學教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀研究—以上海師范大學2018級科學教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案為例
    3.1 科學教育專業(yè)課程體系概況
        3.1.1 培養(yǎng)目標分析
        3.1.2 課程設置分析
    3.2 科學教育專業(yè)課程設置問題分析
        3.2.1 學科課程設置偏向生物分科,綜合性課程薄弱
        3.2.2 實踐性課程類型單一,缺乏多樣性
    3.3 科學教育專業(yè)課程設置小結
第四章 科學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的確立
    4.1 科學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的確立依據(jù)
        4.1.1 社會需求分析：中小學急需合格科學教師
        4.1.2 學校人才培養(yǎng)定位
    4.2 科學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的討論
第五章 構建科學教育專業(yè)實踐性課程體系框架
    5.1 科學教育專業(yè)實踐性課程體系框架的建構
        5.1.1 科學教育專業(yè)實踐性課程體系的目標
        5.1.2 科學教育專業(yè)實踐性課程體系框架的建構
    5.2 構建科學教育專業(yè)實踐性課程體系框架的可行性分析
        5.2.1 科學教育專業(yè)實踐性課程體系框架的特點
第六章 研究結論與展望
    6.1 研究結論
    6.2 不足與展望
參考文獻
附錄A 上海師范大學生命科學學院科學教育專業(yè)本科教學計劃
附錄B 浙江師范大學化學與生命科學學院科學教育專業(yè)本科教學計劃
攻讀學位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]STEM視域下科學教育專業(yè)的困境與出路[J]. 吳畏,陳勇,趙敏.  現(xiàn)代基礎教育研究. 2018(04)
[2]民族地區(qū)師范院校通識教育課程體系的構建與實施——以內蒙古師范大學為例[J]. 侯欣舒,王白古拉,戰(zhàn)文彬.  內蒙古師范大學學報(教育科學版). 2018(08)
[3]基于SCIL核心能力素養(yǎng)的教師教育模式改革探索——以上海師范大學為例[J]. 柯勤飛,張益.  教育發(fā)展研究. 2017(20)
[4]小學全科教師視閾下高師科學教育體系的多元化構建[J]. 梅笑漫,徐彩娣.  高教論壇. 2017(10)
[5]向應用型大學轉型發(fā)展的高師教育改革芻議[J]. 何娟娟.  韓山師范學院學報. 2017(02)
[6]高師科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J]. 齊海燕,楊光敏,劉博.  中國現(xiàn)代教育裝備. 2017(05)
[7]我國高師科學教育專業(yè)定位的分析[J]. 馬永雙,郭飛君.  教育與職業(yè). 2014(02)
[8]我國科學教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及面臨的困境透析[J]. 白秀英,張曉玲.  高等理科教育. 2011(02)
[9]師范院校教育類課程設置現(xiàn)狀與問題研究[J]. 周朝坤,何蓓.  貴州師范學院學報. 2011(03)
[10]中共中央 國務院印發(fā) 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[J].   人民教育. 2010(17)

碩士論文
[1]高等師范院校“綜合型”科學課程師資培養(yǎng)模式研究[D]. 張瓊.云南師范大學 2007
[2]法學本科實踐性課程體系的構建[D]. 劉娟.首都師范大學 2007
[3]科學教育專業(yè)課程設置的理論與實踐研究[D]. 李波.四川師范大學 2005



本文編號：3733001