發(fā)布時(shí)間：2022-01-12 23:10

　　不管是課堂內(nèi)外,或是大學(xué)校園內(nèi)外,研究生面臨多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境,需要應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)任務(wù),它們共同推進(jìn)著研究生知識體系的構(gòu)建。當(dāng)前,研究生培養(yǎng)中不同程度存在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)碎片化的傾向。如何確保在不同環(huán)境下,研究生學(xué)習(xí)活動(dòng)的系統(tǒng)性和完整性,是研究生培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要問題。本文以教育學(xué)專業(yè)研究生及其參與的“生命·實(shí)踐”理論學(xué)習(xí)為研究對象,以大學(xué)課堂、中小學(xué)觀摩等為背景,借助社會學(xué)中的場域理論,采用質(zhì)性研究方法,分析了這些研究生在理論知識的習(xí)得、內(nèi)化和反思方面,隨場域轉(zhuǎn)換而變化的復(fù)雜過程,揭示他（她）遇到的認(rèn)知困惑、發(fā)展水平及其影響因素。具體而言,本研究擬回答三個(gè)主要問題:1、不同教育場域中,研究生對教育理論知識的理解經(jīng)歷了怎樣的認(rèn)知變化歷程?2、教育場域如何塑造研究生的知識結(jié)構(gòu)及其認(rèn)知能力?3、影響研究生知識發(fā)展路徑和水平的內(nèi)、外部因素有哪些?研究發(fā)現(xiàn):1、隨著教育場域的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)任務(wù)的變化,研究生的理論學(xué)習(xí)呈現(xiàn)鮮明的階段性特點(diǎn)。教育場域的轉(zhuǎn)換與學(xué)習(xí)空間的變化密切相關(guān)。在大學(xué),受導(dǎo)師研究興趣等環(huán)境因素的影響,研究生主要通過閱讀的方式習(xí)得特定方向的教育理論,并對學(xué)習(xí)場域的轉(zhuǎn)換做出拒絕、主動(dòng)接受或... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：130 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)場域轉(zhuǎn)換關(guān)系圖

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文15本，理解事件，指導(dǎo)行動(dòng)并解決問題。1情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過合法的邊緣性參與來更多的參與實(shí)踐共同體的活動(dòng)。2從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來看學(xué)習(xí)過程的主要包括皮亞杰、布魯納和維果茨基。圖2信息加工理論通常描繪的信息流研究生的認(rèn)知、情感特征與基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生相比，更加具有主動(dòng)性與自覺性、研究性與創(chuàng)造性。3翻看高等教育心理學(xué)中大學(xué)生的學(xué)習(xí)理論，主要以聯(lián)結(jié)學(xué)派、認(rèn)知“生命·實(shí)踐”理論學(xué)習(xí)理論為基矗4國內(nèi)目前被廣為接受的知識學(xué)習(xí)模型是皮連生教授的六步三段二分支教學(xué)過程模型，該知識學(xué)習(xí)階段模型是多種學(xué)習(xí)理論的綜合模型。5從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，“生命·實(shí)踐”的學(xué)術(shù)成果既包含學(xué)術(shù)理論，又含有一定量的實(shí)踐理論。從學(xué)術(shù)理論看，包括成體系的教育觀念和教育理想，具體指十二大教育信條6。教育觀念整體包含教育價(jià)值觀，學(xué)生觀，學(xué)校教育活動(dòng)觀和教師觀7。從實(shí)踐理論看，包括關(guān)于新型學(xué)校的整體形態(tài)變化。本文所考察具體案例中的教育理論是一個(gè)較為復(fù)雜的知識單元，其中同時(shí)包含學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐理論，研究生能夠在此理論的學(xué)習(xí)中同時(shí)獲得陳述性知識和程序性知識，所以本文將研究生的知識表征方式用圖式表示。學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論更多的是從哺乳動(dòng)物、兒童學(xué)習(xí)過程的實(shí)驗(yàn)觀察中總結(jié)而1Anderson,R.C.,Pichert,J.W.Recallofpreviouslyunrecallableinformationfollowingashiftinperspective[J]，JournalofVerbalLearningandVerbalBehavior,17,1-12.2M.P.德里斯科爾著,王小明譯.學(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)的取向[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008(第三版):152.3樸泰洙.研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及相關(guān)能力的培養(yǎng)[J].東疆學(xué)刊,1999(02):50-52.4張積家.高等教育心理學(xué)[M].高等教育出版社.2016(第二版):102-130.5皮連生.

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文18圖3廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型13.場域理論皮埃爾·布爾迪厄認(rèn)為“場域”是一個(gè)社會空間，是一個(gè)關(guān)系型概念。一個(gè)場域可以被定義為各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)構(gòu)型。2從場域的角度思考就是從關(guān)系的角度思考，3在場域內(nèi)互動(dòng)的一切對象及行為都遵循該場域特有的慣習(xí)，場域內(nèi)各方力量構(gòu)成的關(guān)系系統(tǒng)的基礎(chǔ)是各力量間的資本不等。本文所述的場域都屬于教育場域，是有教育者、受教育者及其他教育參與者共同構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)形成的依據(jù)是知識的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費(fèi),宗旨是人的發(fā)展、形成和提升視。4在本文選取的案例中，研究生們在大學(xué)場域進(jìn)行“生命·實(shí)踐”理論的學(xué)習(xí)，在中小學(xué)場域中觀摩理論在實(shí)踐中的具體演繹，待教育觀摩活動(dòng)結(jié)束之后，研究生們會回到大學(xué)，對教育理論進(jìn)行再認(rèn)識和反思。從空間結(jié)構(gòu)來看，場域A——大學(xué)校園是研究生的主要學(xué)習(xí)場所，主要進(jìn)行理論穩(wěn)步閱讀，研討。場域B——中小學(xué)，是研究生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的場所，但二者的區(qū)別并不僅限于此。從關(guān)系系統(tǒng)整體來看，大學(xué)場域中研究生的互動(dòng)對象主要包括導(dǎo)師、導(dǎo)師組、同學(xué)，同時(shí)也可能會在論壇、講座等活動(dòng)中與其他研究成員進(jìn)行互動(dòng)，此外其互動(dòng)還受到院系行政的權(quán)力影響。在中小學(xué)場域中，研究生的互動(dòng)對象主要包括師門成員、導(dǎo)師、1皮連生.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社.2011(第四版):84.2皮埃爾·布迪厄,華康德,布迪厄.實(shí)踐與反思:反思社會學(xué)導(dǎo)引[M].北京:中央編譯出版社,1998.134-136.3劉生全.論教育批評[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.98.4劉生全.論教育場域[J].北京大學(xué)教育評論,2006(01):78-91.

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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[9]創(chuàng)新擴(kuò)散理論下的微信擴(kuò)散和使用影響因子分析[D]. 田甜.安徽大學(xué) 2014
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本文編號：3585622