現(xiàn)代大學(xué)之父威廉·馮·洪堡給大學(xué)賦予了科學(xué)研究這一職能,在吸取謝林、施萊爾馬赫、費(fèi)希特等人思想理論的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地提出"教學(xué)與科研相統(tǒng)一"這一大學(xué)理念,吉爾曼和雅斯貝爾斯繼承和創(chuàng)新了此理念。20世紀(jì),伯頓·R·克拉克在分析研究生教育及美、英、德、法、日五國高等教育后,將教學(xué)與科研日益分離的現(xiàn)象分別歸納為"教學(xué)漂移"和"科研漂移",并在此基礎(chǔ)上分析了此現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由。探究從洪堡到伯頓·R·克拉克關(guān)于教學(xué)與科研從統(tǒng)一走向分離的歷程,對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展與建設(shè)有著積極的啟示。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教學(xué)與科研相統(tǒng)一:從洪堡到雅斯貝爾斯
    1.洪堡與吉爾曼“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”理念的比較。
        (1)洪堡“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”理念的內(nèi)涵與特點(diǎn)。
        (2)吉爾曼“教學(xué)與科研相結(jié)合”理念的內(nèi)涵。
        (3)吉爾曼“教學(xué)與科研相結(jié)合”理念相較于洪堡時(shí)期發(fā)生的變化。
        (4)吉爾曼“教學(xué)與科研相結(jié)合”理念相較于洪堡時(shí)期發(fā)生變化的原因。
    2.雅斯貝爾斯與吉爾曼“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”理念的比較
        (1)雅斯貝爾斯“教學(xué)與科研相并重”理念的內(nèi)涵。
        (2)雅斯貝爾斯“教學(xué)與科研并重”思想相較于吉爾曼時(shí)期發(fā)生的變化。
        (3)雅斯貝爾斯“教學(xué)與科研并重”思想發(fā)生變化的原因。
二、教學(xué)與科研相分離:伯頓·R·克拉克
    1.教學(xué)漂移
    2.科研漂移
    3.雖然伯頓·R·克拉克認(rèn)為教學(xué)與科研分離必不可免,但是仍然具有統(tǒng)一的條件
三、洪堡時(shí)期到伯頓·R·克拉克教學(xué)與科研相統(tǒng)一歷程的啟示
    1.大學(xué)要重視自身理念建設(shè),正確的大學(xué)理念能夠更好地引導(dǎo)“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”
    2.以研究型大學(xué)教師職能建設(shè)促進(jìn)“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”
    3. 大學(xué)要妥善處理與政府部門的聯(lián)系
    4.大學(xué)要不斷探究教學(xué)與科研介于純學(xué)術(shù)研究及社會(huì)市場擔(dān)當(dāng)之間的平衡點(diǎn)
    5.教學(xué)與科研相統(tǒng)一終究要復(fù)歸于大學(xué)理論研究



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