反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要能力。因此,越來越多的教育工作者關(guān)注職前教師反思能力的培養(yǎng)。然而,由于反思的過程具有不可見性,使得追蹤職前教師的反思能力發(fā)展軌跡十分困難。認知網(wǎng)絡(luò)分析（ENA）提供了一種量化定性數(shù)據(jù)中認知框架元素之間關(guān)系的方法。該文分析了30名職前教師在完成兩個階段協(xié)作腳本寫作任務(wù)后的反思日記�；贓NA,探究在線協(xié)作寫作中職前教師反思類型及元認知策略之間的關(guān)系,并追蹤其反思能力發(fā)展軌跡。研究發(fā)現(xiàn),在活動過程中,職前教師整體反思能力發(fā)展呈上升趨勢。一開始,職前教師的反思主要集中在對小組內(nèi)容的描述;在完成協(xié)作寫作活動之后,則轉(zhuǎn)向?qū)π〗M方法的討論和個人收獲的評價與總結(jié)。研究結(jié)果揭示了協(xié)作寫作活動中職前教師的反思能力發(fā)展軌跡,為后續(xù)開展教師反思能力培養(yǎng)提供了參考。 

【文章來源】：中國電化教育. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

投影空間中職前教師在第一階段和第二階段的反思認知網(wǎng)絡(luò)

為了進一步分析兩個活動階段的認知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之間的差異，通過繪制兩個階段整體上的平均認知網(wǎng)絡(luò)，所得結(jié)果如圖2所示，其中圖2c為圖2a和圖2b疊消所得的結(jié)果，能夠更清晰地看出職前教師反思日記在活動第一、二階段平均認知網(wǎng)絡(luò)的差異。從圖2c可得，職前教師在第一階段中的反思更側(cè)重于右邊元素的連接，即傾向于對小組內(nèi)容進行描述(R0-CC3)。相較而言，第二階段則更側(cè)重于左邊區(qū)域元素間的連接，職前教師的反思大部分是對個人方法和個人收獲進行反思描述(R1-CC2,R1-CC4)。這也印證了前文得出的二者存在顯著性差異的結(jié)論，隨著協(xié)作寫作活動的開展，職前教師反思的類型在反思描述層(R1)、對話反思層(R2)和批判性反思層(R3)這些高反思層級出現(xiàn)的頻率上升，如反思描述層(R1)由34.35%上升至48.78%，對話反思層(R2)從5.27%提高到10.42%，批判性反思層(R3)從3.75%提高到7.32%。職前教師的反思能力逐漸向高層次水平發(fā)展，反思元認知策略呈現(xiàn)從內(nèi)容層面到方法層面的認知提升，即第一階段注重對協(xié)作學習過程的回顧與重述，第二階段則傾向于對協(xié)作中的方法和策略進行總結(jié)評價。

【參考文獻】：
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本文編號：3583655