通識教育是一種通過多元化的教育手段培養(yǎng)社會人的現(xiàn)代教育方式。通識教育項目作為通識教育的載體,是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要渠道,近年來頗受我國教育界的關(guān)注。然而由于受到多種因素制約,我國高校的通識教育還存在諸多問題。美國華盛頓州立大學的通識教育“大學共同要求”（UCORE）項目頗有特色、經(jīng)驗豐富,近年來取得不錯成效。我國高校在推行通識教育的過程中,可以借鑒華盛頓州立大學的通識教育經(jīng)驗,并根據(jù)實際情況積極探索符合我國高校培養(yǎng)目標的通識教育項目。本文主要運用文獻研究法、比較研究法和個案研究法對美國華盛頓州立大學“大學共同要求”項目進行了深入研究。從華盛頓州立大學的項目改革方案和學校實踐出發(fā),首先梳理了“大學共同要求”項目的出臺背景,其次從華盛頓州立大學的教育理念、學習目標、通識課程體系、學生學習成果評價計劃四個方面論述了“大學共同要求”項目的主要內(nèi)容,再從通識教育機構(gòu)管理、通識課程構(gòu)建實施和通識教育成果評價三方面對該項目的實施現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)分析。隨后詳細剖析了“大學共同要求”項目的獨特之處,即該項目以清晰明確的“七個學習目標”為核心,始終貫穿于通識教育的整個環(huán)節(jié),促進大學資源形成合力,將通識... 

【文章來源】：河北大學河北省

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    1 選題緣由與研究意義
        1.1 選題緣由
            1.1.1 通識教育是對教育本然價值的追求
            1.1.2 通識教育是全球化時代我國人才培養(yǎng)的必然要求
            1.1.3 華盛頓州立大學的通識教育項目具有一定的借鑒意義
        1.2 研究意義
            1.2.1 理論意義
            1.2.2 實踐意義
    2 概念界定
        2.1 “大學共同要求”
        2.2 通識教育
    3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        3.2 國外研究現(xiàn)狀
    4 研究方法
        4.1 文獻法
        4.2 比較法
        4.3 個案法
    5 研究內(nèi)容及創(chuàng)新點與難點
        5.1 研究內(nèi)容
        5.2 創(chuàng)新點
第一章 華盛頓州立大學通識教育“UCORE”項目的出臺背景與啟動
    1.1 華盛頓州立大學通識教育“UCORE”項目的出臺背景
        1.1.1 美國大學通識教育面臨著現(xiàn)實困境
        1.1.2 美國大學質(zhì)量面臨著嚴峻的外部問責壓力
        1.1.3 美國大學開展以技能導向為主的教育變革運動
    1.2 華盛頓州立大學通識教育“UCORE”項目的啟動
第二章 華盛頓州立大學“UCORE”項目的內(nèi)容構(gòu)成
    2.1 教育理念
    2.2 七個學習目標
    2.3 通識教育課程體系
        2.3.1 通識教育課程體系的四大模塊
        2.3.2 通識課程體系的學分及選課要求
    2.4 通識教育評價計劃
        2.4.1 評價時間表
        2.4.2 評價計劃實施表
第三章 華盛頓州立大學“UCORE”項目的實施
    3.1 “UCORE”項目的參與者及主要職責的確定
        3.1.1 “UCORE”項目的政策制定者及職責的確定
        3.1.2 “UCORE”項目的管理者及職責的確定
        3.1.3 “UCORE”項目的實施者及職責的確定
    3.2 “UCORE”通識教育課程的構(gòu)建
        3.2.1 通識教育課程的構(gòu)建邏輯
        3.2.2 通識教育課程的構(gòu)建舉措
    3.3 “UCORE”通識教育課程的實施
        3.3.1 積極傳達動員,推動學生選課
        3.3.2 優(yōu)化教學策略,保證課程效果
        3.3.3 強化教師素養(yǎng),提升教學質(zhì)量
    3.4 “UCORE”通識教育成果的評價
        3.4.1 明確通識教育成果達成的具體表現(xiàn)
        3.4.2 采用多種評價工具和方法收集數(shù)據(jù)
        3.4.3 對評估結(jié)果進行分析并反饋
第四章 “UCORE”項目實施的效果及面臨的挑戰(zhàn)
    4.1 “UCORE”項目實施的效果
        4.1.1 促進了華盛頓州立大學“七個學習目標”的實現(xiàn)
        4.1.2 形成了科學嚴密的通識教育課程體系
        4.1.3 提升了華盛頓州立大學學生的核心能力
        4.1.4 促進了華盛頓州立大學通識教育質(zhì)量的整體改進
    4.2 “UCORE”項目實施面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對舉措
        4.2.1 項目實施面臨的挑戰(zhàn)
        4.2.2 應(yīng)對挑戰(zhàn)的舉措
第五章 華盛頓州立大學“UCORE”項目的特點
    5.1 構(gòu)建行政管理機構(gòu),整合資源推進項目開展
    5.2 將能力培養(yǎng)作為項目課程的核心要素,注重學生全面發(fā)展
    5.3 形成學生成果評價機制,確保項目人才培養(yǎng)質(zhì)量
    5.4 反饋數(shù)據(jù)驅(qū)動項目決策,保障項目實施成效
第六章 華盛頓州立大學“UCORE”項目對我國的啟示
    6.1 我國大學通識教育項目的情況
    6.2 啟示
        6.2.1 明確通識教育的理念和目標,引導通識教育項目方向
        6.2.2 整合校內(nèi)資源,以項目方式推進通識教育改革
        6.2.3 挖掘通識課程內(nèi)在邏輯,構(gòu)建目標指向明確的項目課程體系
        6.2.4 加強通識教育項目的過程管理,完善課程準入與退出機制
        6.2.5 重視通識結(jié)果評估,加大通識教育項目的質(zhì)量監(jiān)督
        6.2.6 積極促進數(shù)據(jù)反饋,為通識教育項目改進提供支持
結(jié)語
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
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本文編號：3448677