基于問題支架的大學生在線知識建構水平研究
發(fā)布時間：2021-10-16 08:18
在建構主義知識觀的影響下,我國開展新課程改革,提倡知識的主動創(chuàng)造性,要求在當代課堂教學過程中堅持教師主導的同時,著重強調充分發(fā)揮學生的主觀能動性,為此,教育研究者們嘗試開展以學生為主體地位的知識建構教學活動。目前現(xiàn)實教學過程中的知識建構教學實踐尚處于試驗階段,學生的知識建構效果差強人意,對此,如何提高學生知識建構效果,成為學術界研究的焦點。本研究主要的研究內容主要分為兩方面:一、構建問題支架,并驗證問題支架對提高學生知識建構水平的有效性;二、探究學生在高質量知識建構過程中話語的特點,為日后開展高質量知識建構教學活動奠定基礎。研究分為四個階段:第一階段為研究的基礎,通過閱讀相關文獻,找到目前有關知識建構的研究重點和研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)知識建構實踐過程中出現(xiàn)的薄弱點,從中確定本文的研究內容。第二階段為研究的重點,構建基于問題支架的在線知識建構模型,以此模型為基礎,指導教學實踐。第三階段為研究核心,針對在校大學生在線學習的《學習科學與技術》課程進行實證研究,在實際教學中開展知識建構活動,對比學生在使用問題支架和未使用問題支架時知識建構水平的差異,以社會網絡分析法分析學生交互的網絡基本屬性。設計對照...
【文章來源】：青島大學山東省
【文章頁數(shù)】：59 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
研究框架圖
青島大學碩士學位論文12圖2.1教學交互層次塔四、知識建構層級理論古納瓦德納的知識建構層級理論是研究者們在研究知識建構水平時使用最廣泛的層級理論。知識建構層級理論開始了對于知識建構水平研究的內容分析范式，古納瓦德納的知識建構五層級由低到高包括:分享比較層、質疑反思層、意義協(xié)商層、檢驗修改層、達成一致層。此理論主要有三大貢獻點：一是此模型適用于研究知識建構活動的內容分析；二是把交互定義為知識建構的一種工具，實現(xiàn)了交互與知識建構的統(tǒng)一；三是模型覆蓋了知識建構的過程。第三節(jié)國內外研究現(xiàn)狀近些年，國內外對知識建構的研究逐漸增多，知識建構作為一種新的教學方式正嘗試邁進課堂，本節(jié)通過閱讀和分析國內外的相關文獻，為研究實踐提供基矗針對國外文獻，筆者以Spring和WebofScience為外文文獻數(shù)據(jù)庫來源，以“knowledgebuilding”，“onlineinteraction”，“scaffolding”為關鍵詞，用關鍵詞疊加的方法進行檢索，檢索出文獻124篇相關文獻。針對國內文獻，以中國知網為中文文獻數(shù)據(jù)庫來源，檢索2009年到2019年的文獻，以“知識建構”、“在線交互”、“學習支架”為主題進行精確文獻檢索，檢索結果如表2.1所示。表2.1國內相關文獻檢索結果知識建構“知識建構”+“在線交互”“在線知識建構”+“學習支架”
青島大學碩士學位論文19圖3.1基于問題支架的知識建構模型一、知識建構層知識建構作為一種交互式學習活動，已逐漸進入人們的視線，相關學者在進行知識建構研究時提出了各自的知識建構模型，其中較為典型的是斯塔爾提出的兩循環(huán)模型（圖3.2）。此模型將整個知識建構過程看作個人知識理解和社會知識建構兩輪循環(huán)，學習者從個人理解出發(fā)，通過對知識的接收和學習，內化為自己的知識理解，學習者帶著自己對知識的理解，與其它學習者進行協(xié)作分享，在交流的過程中形成協(xié)作知識，并最終產生人工產品，人工產品又作為新的外部知識，加深學習者對知識的更新理解，以便進行下一步知識建構，此過程循環(huán)發(fā)展。圖3.2Stahl知識建構模型[1][1]Stahl,G.Groupcognition:Computersupportforbuildingcollaborativeknowledge[M].Cambridge,MA:MITPress,2006;178.
【參考文獻】：
期刊論文
[1]知識建構社區(qū)“觀點”發(fā)展變化的理論模型構建研究[J]. 張義兵,張紅艷,劉華. 兵團教育學院學報. 2019(03)
[2]問題支架促進在線知識交互的途徑假設與驗證[J]. 郝祥軍,王帆,汪云華. 中國遠程教育. 2019(03)
[3]高職院校推行線上線下混合式教學模式的應用研究[J]. 張耀輝,陳獻輝. 湖南郵電職業(yè)技術學院學報. 2018(04)
[4]在線學習內容分析法的基本研究范式[J]. 李海峰,王煒. 開放教育研究. 2018(02)
[5]智慧教室中小學生協(xié)同知識建構課堂話語分析——以小學科學課程為例[J]. 周平紅,張屹,楊喬柔,白清玉,陳蓓蕾,劉崢. 電化教育研究. 2018(01)
[6]網絡學習社區(qū)中基于對話的知識建構:理論與模型[J]. 柴少明. 電化教育研究. 2017(05)
[7]三代遠程學習中的教學交互原理[J]. 陳麗,王志軍. 中國遠程教育. 2016(10)
[8]混合式協(xié)作學習中知識建構的三循環(huán)模型研究[J]. 彭紹東. 中國電化教育. 2015(09)
[9]課堂知識建構活動過程分析——以“攝影技術”課程為例[J]. 孔晶,劉家亮,張麗容. 開放教育研究. 2014(02)
[10]基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J]. 黃德群. 遠程教育雜志. 2013(03)
博士論文
[1]虛擬學習社區(qū)中的知識建構和集體智慧研究[D]. 甘永成.華東師范大學 2004
碩士論文
[1]CSCL環(huán)境下角色承擔對大學生在線討論參與影響的研究[D]. 陳靜.華東師范大學 2018
[2]面向知識建構的在線支架式協(xié)作學習活動設計研究[D]. 馬穎瑩.華東師范大學 2017
[3]知識建構理論支撐下的協(xié)作學習活動支架設計與應用[D]. 林永.華東師范大學 2016
[4]CSCL協(xié)同知識建構的影響因素與促進策略研究[D]. 王媛媛.首都師范大學 2014
[5]計算機支持協(xié)作學習的角色設計及實證研究[D]. 郭曉楓.華東師范大學 2013
[6]三年級小學生在知識論壇（KF）中學習支架的應用研究[D]. 徐超.南京師范大學 2013
本文編號：3439461
【文章來源】：青島大學山東省
【文章頁數(shù)】：59 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
研究框架圖
青島大學碩士學位論文12圖2.1教學交互層次塔四、知識建構層級理論古納瓦德納的知識建構層級理論是研究者們在研究知識建構水平時使用最廣泛的層級理論。知識建構層級理論開始了對于知識建構水平研究的內容分析范式，古納瓦德納的知識建構五層級由低到高包括:分享比較層、質疑反思層、意義協(xié)商層、檢驗修改層、達成一致層。此理論主要有三大貢獻點：一是此模型適用于研究知識建構活動的內容分析；二是把交互定義為知識建構的一種工具，實現(xiàn)了交互與知識建構的統(tǒng)一；三是模型覆蓋了知識建構的過程。第三節(jié)國內外研究現(xiàn)狀近些年，國內外對知識建構的研究逐漸增多，知識建構作為一種新的教學方式正嘗試邁進課堂，本節(jié)通過閱讀和分析國內外的相關文獻，為研究實踐提供基矗針對國外文獻，筆者以Spring和WebofScience為外文文獻數(shù)據(jù)庫來源，以“knowledgebuilding”，“onlineinteraction”，“scaffolding”為關鍵詞，用關鍵詞疊加的方法進行檢索，檢索出文獻124篇相關文獻。針對國內文獻，以中國知網為中文文獻數(shù)據(jù)庫來源，檢索2009年到2019年的文獻，以“知識建構”、“在線交互”、“學習支架”為主題進行精確文獻檢索，檢索結果如表2.1所示。表2.1國內相關文獻檢索結果知識建構“知識建構”+“在線交互”“在線知識建構”+“學習支架”
青島大學碩士學位論文19圖3.1基于問題支架的知識建構模型一、知識建構層知識建構作為一種交互式學習活動，已逐漸進入人們的視線，相關學者在進行知識建構研究時提出了各自的知識建構模型，其中較為典型的是斯塔爾提出的兩循環(huán)模型（圖3.2）。此模型將整個知識建構過程看作個人知識理解和社會知識建構兩輪循環(huán)，學習者從個人理解出發(fā)，通過對知識的接收和學習，內化為自己的知識理解，學習者帶著自己對知識的理解，與其它學習者進行協(xié)作分享，在交流的過程中形成協(xié)作知識，并最終產生人工產品，人工產品又作為新的外部知識，加深學習者對知識的更新理解，以便進行下一步知識建構，此過程循環(huán)發(fā)展。圖3.2Stahl知識建構模型[1][1]Stahl,G.Groupcognition:Computersupportforbuildingcollaborativeknowledge[M].Cambridge,MA:MITPress,2006;178.
【參考文獻】：
期刊論文
[1]知識建構社區(qū)“觀點”發(fā)展變化的理論模型構建研究[J]. 張義兵,張紅艷,劉華. 兵團教育學院學報. 2019(03)
[2]問題支架促進在線知識交互的途徑假設與驗證[J]. 郝祥軍,王帆,汪云華. 中國遠程教育. 2019(03)
[3]高職院校推行線上線下混合式教學模式的應用研究[J]. 張耀輝,陳獻輝. 湖南郵電職業(yè)技術學院學報. 2018(04)
[4]在線學習內容分析法的基本研究范式[J]. 李海峰,王煒. 開放教育研究. 2018(02)
[5]智慧教室中小學生協(xié)同知識建構課堂話語分析——以小學科學課程為例[J]. 周平紅,張屹,楊喬柔,白清玉,陳蓓蕾,劉崢. 電化教育研究. 2018(01)
[6]網絡學習社區(qū)中基于對話的知識建構:理論與模型[J]. 柴少明. 電化教育研究. 2017(05)
[7]三代遠程學習中的教學交互原理[J]. 陳麗,王志軍. 中國遠程教育. 2016(10)
[8]混合式協(xié)作學習中知識建構的三循環(huán)模型研究[J]. 彭紹東. 中國電化教育. 2015(09)
[9]課堂知識建構活動過程分析——以“攝影技術”課程為例[J]. 孔晶,劉家亮,張麗容. 開放教育研究. 2014(02)
[10]基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J]. 黃德群. 遠程教育雜志. 2013(03)
博士論文
[1]虛擬學習社區(qū)中的知識建構和集體智慧研究[D]. 甘永成.華東師范大學 2004
碩士論文
[1]CSCL環(huán)境下角色承擔對大學生在線討論參與影響的研究[D]. 陳靜.華東師范大學 2018
[2]面向知識建構的在線支架式協(xié)作學習活動設計研究[D]. 馬穎瑩.華東師范大學 2017
[3]知識建構理論支撐下的協(xié)作學習活動支架設計與應用[D]. 林永.華東師范大學 2016
[4]CSCL協(xié)同知識建構的影響因素與促進策略研究[D]. 王媛媛.首都師范大學 2014
[5]計算機支持協(xié)作學習的角色設計及實證研究[D]. 郭曉楓.華東師范大學 2013
[6]三年級小學生在知識論壇（KF）中學習支架的應用研究[D]. 徐超.南京師范大學 2013
本文編號：3439461
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