在建構(gòu)主義知識觀的影響下,我國開展新課程改革,提倡知識的主動創(chuàng)造性,要求在當(dāng)代課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持教師主導(dǎo)的同時(shí),著重強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,為此,教育研究者們嘗試開展以學(xué)生為主體地位的知識建構(gòu)教學(xué)活動。目前現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中的知識建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐尚處于試驗(yàn)階段,學(xué)生的知識建構(gòu)效果差強(qiáng)人意,對此,如何提高學(xué)生知識建構(gòu)效果,成為學(xué)術(shù)界研究的焦點(diǎn)。本研究主要的研究內(nèi)容主要分為兩方面:一、構(gòu)建問題支架,并驗(yàn)證問題支架對提高學(xué)生知識建構(gòu)水平的有效性;二、探究學(xué)生在高質(zhì)量知識建構(gòu)過程中話語的特點(diǎn),為日后開展高質(zhì)量知識建構(gòu)教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。研究分為四個(gè)階段:第一階段為研究的基礎(chǔ),通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn),找到目前有關(guān)知識建構(gòu)的研究重點(diǎn)和研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)知識建構(gòu)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的薄弱點(diǎn),從中確定本文的研究內(nèi)容。第二階段為研究的重點(diǎn),構(gòu)建基于問題支架的在線知識建構(gòu)模型,以此模型為基礎(chǔ),指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第三階段為研究核心,針對在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程進(jìn)行實(shí)證研究,在實(shí)際教學(xué)中開展知識建構(gòu)活動,對比學(xué)生在使用問題支架和未使用問題支架時(shí)知識建構(gòu)水平的差異,以社會網(wǎng)絡(luò)分析法分析學(xué)生交互的網(wǎng)絡(luò)基本屬性。設(shè)計(jì)對照... 

【文章來源】：青島大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究框架圖

青島大學(xué)碩士學(xué)位論文12圖2.1教學(xué)交互層次塔四、知識建構(gòu)層級理論古納瓦德納的知識建構(gòu)層級理論是研究者們在研究知識建構(gòu)水平時(shí)使用最廣泛的層級理論。知識建構(gòu)層級理論開始了對于知識建構(gòu)水平研究的內(nèi)容分析范式，古納瓦德納的知識建構(gòu)五層級由低到高包括:分享比較層、質(zhì)疑反思層、意義協(xié)商層、檢驗(yàn)修改層、達(dá)成一致層。此理論主要有三大貢獻(xiàn)點(diǎn)：一是此模型適用于研究知識建構(gòu)活動的內(nèi)容分析；二是把交互定義為知識建構(gòu)的一種工具，實(shí)現(xiàn)了交互與知識建構(gòu)的統(tǒng)一；三是模型覆蓋了知識建構(gòu)的過程。第三節(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀近些年，國內(nèi)外對知識建構(gòu)的研究逐漸增多，知識建構(gòu)作為一種新的教學(xué)方式正嘗試邁進(jìn)課堂，本節(jié)通過閱讀和分析國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，為研究實(shí)踐提供基矗針對國外文獻(xiàn)，筆者以Spring和WebofScience為外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫來源，以“knowledgebuilding”，“onlineinteraction”，“scaffolding”為關(guān)鍵詞，用關(guān)鍵詞疊加的方法進(jìn)行檢索，檢索出文獻(xiàn)124篇相關(guān)文獻(xiàn)。針對國內(nèi)文獻(xiàn)，以中國知網(wǎng)為中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫來源，檢索2009年到2019年的文獻(xiàn)，以“知識建構(gòu)”、“在線交互”、“學(xué)習(xí)支架”為主題進(jìn)行精確文獻(xiàn)檢索，檢索結(jié)果如表2.1所示。表2.1國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)檢索結(jié)果知識建構(gòu)“知識建構(gòu)”+“在線交互”“在線知識建構(gòu)”+“學(xué)習(xí)支架”

青島大學(xué)碩士學(xué)位論文19圖3.1基于問題支架的知識建構(gòu)模型一、知識建構(gòu)層知識建構(gòu)作為一種交互式學(xué)習(xí)活動，已逐漸進(jìn)入人們的視線，相關(guān)學(xué)者在進(jìn)行知識建構(gòu)研究時(shí)提出了各自的知識建構(gòu)模型，其中較為典型的是斯塔爾提出的兩循環(huán)模型（圖3.2）。此模型將整個(gè)知識建構(gòu)過程看作個(gè)人知識理解和社會知識建構(gòu)兩輪循環(huán)，學(xué)習(xí)者從個(gè)人理解出發(fā)，通過對知識的接收和學(xué)習(xí)，內(nèi)化為自己的知識理解，學(xué)習(xí)者帶著自己對知識的理解，與其它學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作分享，在交流的過程中形成協(xié)作知識，并最終產(chǎn)生人工產(chǎn)品，人工產(chǎn)品又作為新的外部知識，加深學(xué)習(xí)者對知識的更新理解，以便進(jìn)行下一步知識建構(gòu)，此過程循環(huán)發(fā)展。圖3.2Stahl知識建構(gòu)模型[1][1]Stahl,G.Groupcognition:Computersupportforbuildingcollaborativeknowledge[M].Cambridge,MA:MITPress,2006;178.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]知識建構(gòu)社區(qū)“觀點(diǎn)”發(fā)展變化的理論模型構(gòu)建研究[J]. 張義兵,張紅艷,劉華.  兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(03)
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[4]在線學(xué)習(xí)內(nèi)容分析法的基本研究范式[J]. 李海峰,王煒.  開放教育研究. 2018(02)
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[6]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中基于對話的知識建構(gòu):理論與模型[J]. 柴少明.  電化教育研究. 2017(05)
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博士論文
[1]虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)和集體智慧研究[D]. 甘永成.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]CSCL環(huán)境下角色承擔(dān)對大學(xué)生在線討論參與影響的研究[D]. 陳靜.華東師范大學(xué) 2018
[2]面向知識建構(gòu)的在線支架式協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)研究[D]. 馬穎瑩.華東師范大學(xué) 2017
[3]知識建構(gòu)理論支撐下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動支架設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D]. 林永.華東師范大學(xué) 2016
[4]CSCL協(xié)同知識建構(gòu)的影響因素與促進(jìn)策略研究[D]. 王媛媛.首都師范大學(xué) 2014
[5]計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的角色設(shè)計(jì)及實(shí)證研究[D]. 郭曉楓.華東師范大學(xué) 2013
[6]三年級小學(xué)生在知識論壇（KF）中學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用研究[D]. 徐超.南京師范大學(xué) 2013



本文編號：3439461