“拔尖學(xué)生”綜合素質(zhì)課程研究
發(fā)布時間：2021-10-01 02:45
“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”自2009年開始實施,目前即將進入2.0時代,其未來五年的主要任務(wù)之一是要培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。L大學(xué)為了培養(yǎng)“拔尖學(xué)生”的綜合素質(zhì),專門研發(fā)了綜合素質(zhì)課程,具有一定的創(chuàng)新性。對“拔尖學(xué)生”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式展開研究,有利于促進培養(yǎng)方式的優(yōu)化和改進,從而在2.0階段更有效地發(fā)展提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本研究主要使用問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,對L大學(xué)C學(xué)院綜合素質(zhì)課程的基本設(shè)置、實施管理等基本情況以及學(xué)生對該課程的滿意度展開了調(diào)查分析。通過調(diào)查分析研究得到如下結(jié)論:1.綜合素質(zhì)課程作為培養(yǎng)“拔尖學(xué)生”綜合素質(zhì)的一種方式,有一定的優(yōu)勢和作用所在:（1）學(xué)位設(shè)置提供助力,推動學(xué)生積極發(fā)展;（2）課外活動緩解壓力,兼并激發(fā)學(xué)習(xí)靈感;（3）全面要求突破限制,探索個體多種可能;（4）群體活動促進交流,加強學(xué)生溝通合作;（5）積極參與惠及學(xué)院,提高活力與競爭力。2.綜合素質(zhì)課程在設(shè)置和實施中還存在一些問題,致使學(xué)生滿意度不高:（1）課程認同整體不高,部分學(xué)生態(tài)度消極;（2）課程結(jié)構(gòu)稍顯龐雜,必修課程設(shè)置偏多;（3）課程內(nèi)容深化不足,實質(zhì)收獲較為欠缺;（4）執(zhí)行過程公...
【文章來源】：蘭州大學(xué)甘肅省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】：84 頁
【學(xué)位級別】：碩士
【部分圖文】：
綜合素質(zhì)課程的基本結(jié)構(gòu)
蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文“拔尖學(xué)生”綜合素質(zhì)課程研究43表4.2KMO和巴特利特檢驗KMO和巴特利特檢驗KMO取樣適切性量數(shù).933巴特利特球形度檢驗近似卡方3820.796自由度378顯著性.000表4.3各因子解釋的總方差成分初始特征值提取載荷平方和旋轉(zhuǎn)載荷平方和總計方差%累積%總計方差%累積%總計方差%累積%114.96553.44653.44614.96553.44653.4469.36033.42933.42922.5879.23862.6842.5879.23862.6844.40115.71749.14631.5745.62268.3071.5745.62268.3072.4598.78257.92841.4065.02373.3301.4065.02373.3302.1997.85365.78151.0443.72877.0581.0443.72877.0582.1437.65273.4336.8362.98580.043.8362.98580.0431.8516.61080.043提取方法：主成分分析法。4.1.2樣本基本情況本研究的樣本是L大學(xué)C學(xué)院接受綜合素質(zhì)課程培養(yǎng)的“拔尖學(xué)生”，包括2015級（大四）、2016級（大三）、2017級（大二）三個年級的本科生，其分別已經(jīng)接受了三年、兩年、一年綜合素質(zhì)課程的培養(yǎng)。樣本基本分布情況如下圖表中所示：就性別而言，男女人數(shù)分別為73和57，各占比56.15%和43.85%，性別比例相差不大；就年級而言，大二、大三、大四三個年級分別有52人、38人、40人參與調(diào)查，各占比40.00%、29.23%、30.77%，年級分布較為均勻；就專業(yè)而言，本次調(diào)查涉及到C學(xué)院開設(shè)的五個專業(yè)，每個專業(yè)的人數(shù)分別為22、23、32、25、28，各占比16.92%、17.69%、24.62%、19.23%、21.54%，專業(yè)分布也較為均勻。所以整體而言，研究樣本分布較為理想，具有良好的代表性。圖4.1性別分布圖4.2年級分布圖4.3專業(yè)分布
蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文“拔尖學(xué)生”綜合素質(zhì)課程研究43表4.2KMO和巴特利特檢驗KMO和巴特利特檢驗KMO取樣適切性量數(shù).933巴特利特球形度檢驗近似卡方3820.796自由度378顯著性.000表4.3各因子解釋的總方差成分初始特征值提取載荷平方和旋轉(zhuǎn)載荷平方和總計方差%累積%總計方差%累積%總計方差%累積%114.96553.44653.44614.96553.44653.4469.36033.42933.42922.5879.23862.6842.5879.23862.6844.40115.71749.14631.5745.62268.3071.5745.62268.3072.4598.78257.92841.4065.02373.3301.4065.02373.3302.1997.85365.78151.0443.72877.0581.0443.72877.0582.1437.65273.4336.8362.98580.043.8362.98580.0431.8516.61080.043提取方法：主成分分析法。4.1.2樣本基本情況本研究的樣本是L大學(xué)C學(xué)院接受綜合素質(zhì)課程培養(yǎng)的“拔尖學(xué)生”，包括2015級（大四）、2016級（大三）、2017級（大二）三個年級的本科生，其分別已經(jīng)接受了三年、兩年、一年綜合素質(zhì)課程的培養(yǎng)。樣本基本分布情況如下圖表中所示：就性別而言，男女人數(shù)分別為73和57，各占比56.15%和43.85%，性別比例相差不大；就年級而言，大二、大三、大四三個年級分別有52人、38人、40人參與調(diào)查，各占比40.00%、29.23%、30.77%，年級分布較為均勻；就專業(yè)而言，本次調(diào)查涉及到C學(xué)院開設(shè)的五個專業(yè)，每個專業(yè)的人數(shù)分別為22、23、32、25、28，各占比16.92%、17.69%、24.62%、19.23%、21.54%，專業(yè)分布也較為均勻。所以整體而言，研究樣本分布較為理想，具有良好的代表性。圖4.1性別分布圖4.2年級分布圖4.3專業(yè)分布
【參考文獻】：
期刊論文
[1]“拔尖計劃”畢業(yè)生去哪里了?——基于2013—2017屆“拔尖計劃”全部畢業(yè)生去向的統(tǒng)計分析[J]. 李碩豪. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報. 2018(10)
[2]榮譽教育:美國本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以賓夕法尼亞州立大學(xué)Schreyer榮譽學(xué)院為例[J]. 李雄鷹,秦曉晴. 紡織服裝教育. 2017(06)
[3]美國斯沃斯莫爾學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展研究——以艾德洛特榮譽教育試驗為考察中心[J]. 陳小明,杜學(xué)元. 外國教育研究. 2017(07)
[4]“綜合素質(zhì)”與“核心素養(yǎng)”——再談“培養(yǎng)什么樣的人”[J]. 柳夕浪. 華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2017(02)
[5]“拔尖計劃”學(xué)生的學(xué)習(xí)有何不同——基于生命科學(xué)學(xué)生調(diào)查和科學(xué)家訪談的混合研究[J]. 陸一,于海琴. 高等教育研究. 2016(05)
[6]基于勝任力模型的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)分析[J]. 李玉榮,李慧靜. 黑龍江高教研究. 2015(09)
[7]榮譽項目:美國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以華盛頓大學(xué)為例[J]. 孫冬梅,陳霞,陳昂昂. 教育與教學(xué)研究. 2015(08)
[8]大學(xué)生素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建與實施研究[J]. 李永山. 中國高等教育. 2015(11)
[9]美國大學(xué)通識教育模式、挑戰(zhàn)及對策[J]. 王曉陽,曹盛盛. 中國高教研究. 2015(04)
[10]精深與貫通:美國高校榮譽教育的特色與經(jīng)驗[J]. 莊麗君. 煤炭高等教育. 2015(01)
博士論文
[1]群育思想的歷史嬗變與當代價值[D]. 向春.華中科技大學(xué) 2013
碩士論文
[1]SVCCI學(xué)生課程滿意度測評研究及提升策略[D]. 徐鵬.電子科技大學(xué) 2017
[2]“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”實施績效評價研究[D]. 張紅.蘭州大學(xué) 2017
[3]基于人的全面發(fā)展理論的大學(xué)生綜合素質(zhì)研究[D]. 楊佩斯.燕山大學(xué) 2012
[4]我國當代大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究[D]. 吳維娜.大連海事大學(xué) 2012
[5]基于第二課堂的大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系研究[D]. 魏蕾.昆明理工大學(xué) 2009
[6]中美大學(xué)生素質(zhì)教育比較研究[D]. 任立華.哈爾濱工程大學(xué) 2007
[7]我國高等學(xué)校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)研究[D]. 李龍珠.哈爾濱工程大學(xué) 2007
[8]大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析及提高對策研究[D]. 陳應(yīng)龍.昆明理工大學(xué) 2006
本文編號：3417101
【文章來源】：蘭州大學(xué)甘肅省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】：84 頁
【學(xué)位級別】：碩士
【部分圖文】：
綜合素質(zhì)課程的基本結(jié)構(gòu)
蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文“拔尖學(xué)生”綜合素質(zhì)課程研究43表4.2KMO和巴特利特檢驗KMO和巴特利特檢驗KMO取樣適切性量數(shù).933巴特利特球形度檢驗近似卡方3820.796自由度378顯著性.000表4.3各因子解釋的總方差成分初始特征值提取載荷平方和旋轉(zhuǎn)載荷平方和總計方差%累積%總計方差%累積%總計方差%累積%114.96553.44653.44614.96553.44653.4469.36033.42933.42922.5879.23862.6842.5879.23862.6844.40115.71749.14631.5745.62268.3071.5745.62268.3072.4598.78257.92841.4065.02373.3301.4065.02373.3302.1997.85365.78151.0443.72877.0581.0443.72877.0582.1437.65273.4336.8362.98580.043.8362.98580.0431.8516.61080.043提取方法：主成分分析法。4.1.2樣本基本情況本研究的樣本是L大學(xué)C學(xué)院接受綜合素質(zhì)課程培養(yǎng)的“拔尖學(xué)生”，包括2015級（大四）、2016級（大三）、2017級（大二）三個年級的本科生，其分別已經(jīng)接受了三年、兩年、一年綜合素質(zhì)課程的培養(yǎng)。樣本基本分布情況如下圖表中所示：就性別而言，男女人數(shù)分別為73和57，各占比56.15%和43.85%，性別比例相差不大；就年級而言，大二、大三、大四三個年級分別有52人、38人、40人參與調(diào)查，各占比40.00%、29.23%、30.77%，年級分布較為均勻；就專業(yè)而言，本次調(diào)查涉及到C學(xué)院開設(shè)的五個專業(yè)，每個專業(yè)的人數(shù)分別為22、23、32、25、28，各占比16.92%、17.69%、24.62%、19.23%、21.54%，專業(yè)分布也較為均勻。所以整體而言，研究樣本分布較為理想，具有良好的代表性。圖4.1性別分布圖4.2年級分布圖4.3專業(yè)分布
蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文“拔尖學(xué)生”綜合素質(zhì)課程研究43表4.2KMO和巴特利特檢驗KMO和巴特利特檢驗KMO取樣適切性量數(shù).933巴特利特球形度檢驗近似卡方3820.796自由度378顯著性.000表4.3各因子解釋的總方差成分初始特征值提取載荷平方和旋轉(zhuǎn)載荷平方和總計方差%累積%總計方差%累積%總計方差%累積%114.96553.44653.44614.96553.44653.4469.36033.42933.42922.5879.23862.6842.5879.23862.6844.40115.71749.14631.5745.62268.3071.5745.62268.3072.4598.78257.92841.4065.02373.3301.4065.02373.3302.1997.85365.78151.0443.72877.0581.0443.72877.0582.1437.65273.4336.8362.98580.043.8362.98580.0431.8516.61080.043提取方法：主成分分析法。4.1.2樣本基本情況本研究的樣本是L大學(xué)C學(xué)院接受綜合素質(zhì)課程培養(yǎng)的“拔尖學(xué)生”，包括2015級（大四）、2016級（大三）、2017級（大二）三個年級的本科生，其分別已經(jīng)接受了三年、兩年、一年綜合素質(zhì)課程的培養(yǎng)。樣本基本分布情況如下圖表中所示：就性別而言，男女人數(shù)分別為73和57，各占比56.15%和43.85%，性別比例相差不大；就年級而言，大二、大三、大四三個年級分別有52人、38人、40人參與調(diào)查，各占比40.00%、29.23%、30.77%，年級分布較為均勻；就專業(yè)而言，本次調(diào)查涉及到C學(xué)院開設(shè)的五個專業(yè)，每個專業(yè)的人數(shù)分別為22、23、32、25、28，各占比16.92%、17.69%、24.62%、19.23%、21.54%，專業(yè)分布也較為均勻。所以整體而言，研究樣本分布較為理想，具有良好的代表性。圖4.1性別分布圖4.2年級分布圖4.3專業(yè)分布
【參考文獻】：
期刊論文
[1]“拔尖計劃”畢業(yè)生去哪里了?——基于2013—2017屆“拔尖計劃”全部畢業(yè)生去向的統(tǒng)計分析[J]. 李碩豪. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報. 2018(10)
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博士論文
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[3]基于人的全面發(fā)展理論的大學(xué)生綜合素質(zhì)研究[D]. 楊佩斯.燕山大學(xué) 2012
[4]我國當代大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究[D]. 吳維娜.大連海事大學(xué) 2012
[5]基于第二課堂的大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系研究[D]. 魏蕾.昆明理工大學(xué) 2009
[6]中美大學(xué)生素質(zhì)教育比較研究[D]. 任立華.哈爾濱工程大學(xué) 2007
[7]我國高等學(xué)校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)研究[D]. 李龍珠.哈爾濱工程大學(xué) 2007
[8]大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析及提高對策研究[D]. 陳應(yīng)龍.昆明理工大學(xué) 2006
本文編號：3417101
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