近年來,高�；旌鲜浇虒W(xué)資源在應(yīng)用過程中暴露出內(nèi)容固化,交互性較差,缺乏更新及演化能力等現(xiàn)實問題。有研究表明,生成性資源作為學(xué)習(xí)者探究新知過程中構(gòu)建的創(chuàng)造性產(chǎn)物,還原了學(xué)習(xí)者的主體地位,合理地開發(fā)利用生成性資源對改善各類教學(xué)情境下的資源應(yīng)用困境具有積極效益�；诖�,本研究將生成性資源與混合式教學(xué)環(huán)境聯(lián)系起來,探究提升高�；旌鲜劫Y源應(yīng)用效果的新思路。由于生成性思維視域下,教學(xué)活動的基本屬性是過程性,生成性資源應(yīng)是在教學(xué)活動中逐步實現(xiàn)完善的。而目前,生成性資源的相關(guān)研究更多關(guān)注資源產(chǎn)生的最終效果如何,對資源更新演化的過程性規(guī)律鮮有論述。因此,本研究旨在構(gòu)建混合式教學(xué)情境下的生成性資源進化機制,闡述生成性資源進化的過程機理,對混合式教學(xué)環(huán)境下生成性資源的生長進行及時引導(dǎo),提升混合式教學(xué)環(huán)境下的資源更新效果。筆者系統(tǒng)地整合了生態(tài)學(xué)視角下前人研究中學(xué)習(xí)資源進化機制的相關(guān)要素及典型觀點,結(jié)合混合式教學(xué)環(huán)境下生成性資源進化的特性,構(gòu)建了混合式教學(xué)環(huán)境下的生成性資源進化機制。在此基礎(chǔ)上,以西南地區(qū)某高校開設(shè)的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程為例,闡述了生成性資源動態(tài)進化的具體過程,歸納出生成性資源進化的過程特征以及... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：95 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

論文研究思路第一階段，理論調(diào)研

第3章混合式教學(xué)環(huán)境下的生成性資源進化機制模型21習(xí)資源設(shè)計的生態(tài)學(xué)實質(zhì)，提出生態(tài)視角下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生和教師是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體。還有部分研究從生態(tài)學(xué)原理、生成學(xué)習(xí)理論切入，探討學(xué)習(xí)資源的進化模式及進化規(guī)律。張賽男、趙蔚（2012）等利用生態(tài)學(xué)原理設(shè)計了學(xué)習(xí)資源生態(tài)化發(fā)展模式，該模式借鑒教育生態(tài)學(xué)規(guī)律，描述了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的組織、生長、進化與演變等生態(tài)學(xué)進化階段。郭曉珊、楊現(xiàn)民（2015）等構(gòu)建了基于在線課程資源動態(tài)生成模式，確定了教學(xué)流程、教師行為、學(xué)生行為三個設(shè)計要素，明確了在線課程資源動態(tài)生成的實現(xiàn)方法與過程。徐劉杰（2018）等人從用戶和環(huán)境角度提出：泛在學(xué)習(xí)資源的進化存在正發(fā)展、平衡和淘汰三種狀態(tài)，要通過加強自然選擇以推動資源進化，利用技術(shù)推動資源自組織以促進資源有序進化。自然選擇和自組織應(yīng)該推動優(yōu)質(zhì)資源的正發(fā)展和平衡，推進劣質(zhì)資源的淘汰。3.2混合式教學(xué)環(huán)境下生成性資源進化的生態(tài)系統(tǒng)要素生態(tài)學(xué)視域下，用于構(gòu)建生成性資源進化機制的生態(tài)因子包括有機體及無機環(huán)境兩部分：涉及教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源（生成性資源）、教學(xué)環(huán)境四大因子（如圖3-1）。結(jié)合混合式教學(xué)的具體特點，無機環(huán)境主要是線上、線下兩大教學(xué)環(huán)境。而有機體則主要包含了資源群體與人，涉及學(xué)習(xí)資源（生成性資源）、教師、學(xué)生。圖3-1混合式教學(xué)環(huán)境下生成性資源進化的生態(tài)系統(tǒng)要素及要素關(guān)系（1）基礎(chǔ)因子——無機環(huán)境無機環(huán)境是四大要素中的“基礎(chǔ)因子”。無機環(huán)境即混合式教學(xué)的環(huán)境，為生成性資源的進化提供了線上線下兩大實踐場所。無機環(huán)境的技術(shù)配置對教師選

第3章混合式教學(xué)環(huán)境下的生成性資源進化機制模型25圖3-2混合式教學(xué)環(huán)境下的生成性資源進化機制（1）外部循環(huán)生成性資源是由兩大生態(tài)主體之間通過交互產(chǎn)生的物質(zhì)資料。因此，師生互動是推動生成性資源進化的外部源動力。在信息技術(shù)背景之下，開放資源及智能化教學(xué)環(huán)境為生成性資源的高效產(chǎn)出提供了物質(zhì)保障與環(huán)境基矗但是，在缺乏資源深層互動的情況下，開放資源依舊難以實現(xiàn)有效進化并真正惠及師生。在與生成性資源進化相互關(guān)聯(lián)的各生態(tài)要素中，只有教師與學(xué)生是具有主觀能動性、具備獨立思考能力的生命體，二者之間的互動使得生成性資源的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，表現(xiàn)出復(fù)雜的進化行為，進而使機制中的各個要素呈現(xiàn)出動態(tài)運轉(zhuǎn)的傾向，最終實現(xiàn)生成性資源的發(fā)展、完善、成熟�；旌鲜浇虒W(xué)主要存在課前、課堂、課后三個教學(xué)階段。由于課堂階段的教學(xué)任務(wù)循序漸進，由淺及深，因此本研究將課堂階段劃分為：課中教學(xué)、課上提升兩個階段，將混合式教學(xué)階段描述為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課上提升、課后反思等四部分。每個階段均可以穿插設(shè)置線上線下活動，以發(fā)揮混合式教學(xué)的環(huán)境優(yōu)

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號：3418478