發(fā)布時間：2021-09-18 16:44

　　質(zhì)量是高等教育的命脈,是強(qiáng)國的根本。高等教育目前所面臨的最大難關(guān)莫過于人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最主要、最直接因素是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量保障體系成為提高教學(xué)質(zhì)量的保障,構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的重要任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)生學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)成效突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與價值追求。學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估強(qiáng)調(diào)教育成效證據(jù),以全面提升學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)為目的,這種注重“產(chǎn)出”的質(zhì)量管理方式正成為高等教育變革的發(fā)展趨勢。以成果導(dǎo)向教育理論、泰勒的目標(biāo)模式理論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及能力本位思想理論為理論支撐,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成效在教學(xué)活動過程中的重要性。其中成果導(dǎo)向教育理論主張教育過程中學(xué)生占主體地位,以學(xué)生學(xué)習(xí)成效作為反向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與課程體系的憑證,注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和技能的掌握。泰勒的“目標(biāo)模式”認(rèn)為一個完整的教育質(zhì)量評估過程要從確定教育目標(biāo)開始,教育目標(biāo)的確定依托學(xué)習(xí)成效的反饋。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為要根據(jù)學(xué)生的實際水平與需要提供教學(xué)資源和課程資源。能力本位教育思想提倡以學(xué)生職業(yè)需求為前提,開設(shè)課程,展開教學(xué)活動。主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、比較研究法。總結(jié)以往學(xué)... 

【文章來源】：哈爾濱理工大學(xué)黑龍江省

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

本科教學(xué)評估的制度體系Chart3-1InstitutionalSystemforUndergraduateTeachingEvaluation

圖 3-2 中國高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)圖Chart3-2 China Higher Education Quality AssuranceAgency Chart3.1.3 我國現(xiàn)階段高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系我國高等教育質(zhì)量保障體系推行的“五位一體”評估制度包涵以學(xué)生發(fā)展為

-22-圖 3-3 課堂教學(xué)主體Chart 3-3 Classroom Teaching Subject從圖 3-3 中看出，教師講課為主占 68%，師生頻繁互動為主和學(xué)生獨(dú)立思考交流為主各占 15.5%和 15%。說明我國高等教育課堂教學(xué)絕大部分以教師為主，

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]地方理工科院校學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價的路徑研究[J]. 吳秋鳳,張博.  黑龍江教育(高教研究與評估). 2018(11)
[2]以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī) 健全教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)管理機(jī)制[J]. 王曉琳,江愛華,陳杰,秦海鷗.  大學(xué)(研究版). 2018(02)
[3]歐洲大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè):實踐及啟示[J]. 徐赟,馬萍.  外國教育研究. 2017(09)
[4]我國高等教育質(zhì)量保障文化:現(xiàn)狀、問題與對策[J]. 董小平,蘇姍姍.  重慶高教研究. 2017(04)
[5]審核評估背景下高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重構(gòu)[J]. 肖芬.  黑龍江教育(高教研究與評估). 2015(11)
[6]“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價”:美國高校教學(xué)質(zhì)量評估的有效范式[J]. 賈莉莉.  高教探索. 2015(10)
[7]利用成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建課程考核新模式的探索[J]. 鄭津,張平,楊梅.  亞太教育. 2015(27)
[8]解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念[J]. 李志義.  中國高等教育. 2015(Z3)
[9]美國大學(xué)學(xué)習(xí)成果評估:內(nèi)涵、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[J]. 劉海燕,常桐善.  高等教育研究. 2015(07)
[10]應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐[J]. 曾憲文.  科教文匯(中旬刊). 2015(06)

碩士論文
[1]英國“以學(xué)生為中心”的高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)研究[D]. 陽鈴.江西師范大學(xué) 2013
[2]研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)成效評估研究[D]. 施佳歡.南京大學(xué) 2012
[3]羅素的教育思想探究[D]. 白金祥.東北師范大學(xué) 2009
[4]培根教育思想研究：從知識論到教育觀[D]. 郭晶.山東師范大學(xué) 2009



本文編號：3400485