發(fā)布時間：2021-09-17 13:32

　　新時代背景下的學(xué)校教育正在發(fā)生變革,教師的專業(yè)發(fā)展也因此受到挑戰(zhàn)。教師專業(yè)發(fā)展具有階段性和終身性的特征,師范生所處的職前教育時期是其專業(yè)發(fā)展的重要階段,影響其專業(yè)素養(yǎng)的提升�；A(chǔ)教育的數(shù)學(xué)課程改革,對師范生的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求,對職前數(shù)學(xué)教育提出了新的課題。學(xué)科教學(xué)知識被認(rèn)為是教師應(yīng)該具備的最重要的知識,直接反映和影響了師范生的教學(xué)能力和水平。本研究以數(shù)學(xué)師范生為研究對象,探究其學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)與發(fā)展特征,旨在促進(jìn)數(shù)學(xué)師范生專業(yè)知識發(fā)展,引發(fā)對職前教師培養(yǎng)問題的進(jìn)一步思考。本研究共觀察了數(shù)學(xué)師范生實(shí)習(xí)前期和實(shí)習(xí)后期的十八節(jié)課,對其教育實(shí)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤研究,采用非參與式觀察和訪談法對其實(shí)習(xí)前期和后期的學(xué)科教學(xué)知識變化進(jìn)行分析,通過對比研究發(fā)現(xiàn)四位數(shù)學(xué)師范生的發(fā)展變化較為典型。所以重點(diǎn)研究典型的四位數(shù)學(xué)師范生的學(xué)科教學(xué)知識,在改進(jìn)Park的學(xué)科教學(xué)知識研究框架和方法的基礎(chǔ)上,分析其學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)特征,進(jìn)而總結(jié)數(shù)學(xué)師范生學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展和變化規(guī)律,探究其發(fā)展原因,并針對現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)提出促進(jìn)數(shù)學(xué)師范生學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的建議。研究發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)師范生的學(xué)科教學(xué)知識分為相對完整型和顯著缺失型兩... 

【文章來源】：江南大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

Ball面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識模型圖

Э平萄е??元素之間的關(guān)系起到了重要作用。PCK五邊形模型將學(xué)科教學(xué)知識置于中心，其他五部分為：科學(xué)教學(xué)定位、科學(xué)課程知識、學(xué)生對科學(xué)的理解的知識、科學(xué)教學(xué)策略的知識和科學(xué)學(xué)習(xí)評價知識。[38]僅僅發(fā)展知識的一個組成部分可能不足以使整個學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展或教師實(shí)踐的改變，教師要建立知識與其他組成部分之間的銜接，才能促進(jìn)整體的發(fā)展。因?yàn)槠渌愋椭R的不足可能會限制已開發(fā)知識的發(fā)展。在五邊形模型中，學(xué)科教學(xué)知識可以看作是這五個組成部分的集成。經(jīng)解書、馬云鵬翻譯成為中文版本[39]，如下圖所示：圖2-2Park學(xué)科教學(xué)知識五邊形模型[37]Ball,D.L.,Thames,M.H.,&Phelps,G.(2008).Contentknowledgeforteaching:whatmakesitspecial?JournalofTeacherEducation,59(5),389-407.[38]SoonhyePark.J&SteveOliver.RevisitingtheConceptualisationofPedagogicalContentKnowledge(PCK):PCKasaConceptualTooltoUnderstandTeachersasProfessionals[J].ResearchinScienceEducation,2008.38:261-284.[39]解書.小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)及特征分析[D].長春:東北師范大學(xué),2013.

江南大學(xué)碩士學(xué)位論文16談，共同探討師范生本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)因素的呈現(xiàn)水平。3.3研究思路本研究研究思路如下圖所示：圖3-1研究思路圖3.4研究工具3.4.1課堂觀察點(diǎn)課堂觀察是較為常用的教育研究方法，是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官和輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料進(jìn)行研究的方法，課堂觀察具有目的性、系統(tǒng)性、理論性、選擇性和情境性。[50]崔允漷教授提出的課堂觀察方法——4維度20視角68點(diǎn)，以及結(jié)合學(xué)科教學(xué)知識的五要素制定本研究的課堂觀察點(diǎn)。[51][50]陳瑤著.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:3.[51]崔允漷.論課堂觀察LICC范式:一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究,2012,33(05):79-83.

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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[5]認(rèn)同與建構(gòu)：學(xué)科教學(xué)論教師的專業(yè)身份研究[D]. 侯小兵.西南大學(xué) 2013
[6]初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展研究[D]. 童莉.西南大學(xué) 2008

碩士論文
[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師和專家教師學(xué)科教學(xué)知識的案例研究[D]. 張冉.曲阜師范大學(xué) 2019
[2]小學(xué)數(shù)學(xué)專家型教師PCK特征及其影響因素的個案研究[D]. 王楊.延邊大學(xué) 2018
[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK研究[D]. 曹振亞.上海師范大學(xué) 2014
[4]高中數(shù)學(xué)教師MPCK結(jié)構(gòu)的研究[D]. 胡小雪.華中師范大學(xué) 2012



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