“百年大計(jì),教育為本。教育大計(jì),教師為本�！边M(jìn)入21世紀(jì)后,信息技術(shù)迅速發(fā)展,教育教學(xué)方式方法開(kāi)始與之相結(jié)合,并隨著地理新課程改革,要求地理教師必須具備技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)及教學(xué)法知識(shí),以便提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平,更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,作為新時(shí)代的教師有必要把技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái),不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新技術(shù),才能更好的設(shè)計(jì)和進(jìn)行地理教學(xué)。同時(shí)高校的地理師范專業(yè)應(yīng)有效地開(kāi)設(shè)技術(shù)知識(shí)的課程和學(xué)習(xí)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。這些都為地理師范生畢業(yè)后在工作中更好地將技術(shù)與學(xué)科融為一體打下良好的基礎(chǔ),從而促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。自“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（簡(jiǎn)稱TPACK）概念出現(xiàn)后,就得到國(guó)際教育技術(shù)學(xué)界的廣泛關(guān)注,許多學(xué)者對(duì)TPACK進(jìn)行了深入研究,認(rèn)為未來(lái)地理教師必須具備這項(xiàng)能力。本文基于地理教師發(fā)展的要求、中學(xué)地理教育發(fā)展的要求、提高地理教學(xué)質(zhì)量的要求,以西南大學(xué)和西藏大學(xué)為例,調(diào)查兩所高校地理師范生的TPACK現(xiàn)狀,對(duì)比分析他們的長(zhǎng)處和不足。因?yàn)榈乩韼煼渡俏磥?lái)一線地理教師的主力軍,所以關(guān)注他們的TPACK水平具有重要的意義。不僅有助于地理師范生提升自身的TPACK水平,還... 

【文章來(lái)源】：西藏大學(xué)西藏自治區(qū) 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：57 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

TPACK結(jié)構(gòu)示意圖

2.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀截至到 2018 年 3 月，在中國(guó)知網(wǎng)上以“TPACK”為關(guān)鍵詞，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn) 582 篇。最早以“TPACK”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)出現(xiàn)在 2010 年，之后文獻(xiàn)數(shù)量逐年增多。忽略 2018 年的文獻(xiàn)數(shù)量，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量在逐漸增加的基礎(chǔ)上基本呈直線增長(zhǎng)趨勢(shì)，2016 年文獻(xiàn)數(shù)量最多，達(dá)到 154 篇。如下圖 2-2 所示。

及到各個(gè)學(xué)科，以數(shù)學(xué)學(xué)科涉及最多。自 TPACK 引入我國(guó)以來(lái)，從學(xué)科分類看，TPACK 在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的研究成果最多，其中代表性文獻(xiàn)如：201 年，詹藝、任友群發(fā)表在中國(guó)電化教育雜志上的《培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的 TPACK驗(yàn)研究》、2015 年學(xué)者聶曉穎、黃秦安和魏金寶發(fā)表在當(dāng)代教師教育雜志《數(shù)學(xué)專業(yè)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》。還有其他學(xué)于數(shù)學(xué)學(xué)科方面的 TPACK 文獻(xiàn)。同時(shí)，TPACK 在物理、化學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、技術(shù)等學(xué)科都有涉及。在地理學(xué)科方面， 截止到 2018 年 3 月，在中國(guó)知網(wǎng)上以“TPACK 地理關(guān)鍵詞檢索，共檢索到文獻(xiàn) 11 篇。其中最早的一篇出現(xiàn)在 2013 年，而 20沒(méi)有關(guān)于“TPACK 地理”的文獻(xiàn)，2016 年關(guān)于此類的文獻(xiàn)數(shù)量最大，有 5 篇?jiǎng)輬D如下圖 2-3 所示。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高校師范生TPACK水平特點(diǎn)及歸因探析——以廣東高校地理科學(xué)專業(yè)為例[J]. 林媚珍,紀(jì)懿芯,張俊杰.  地理教育. 2018(01)
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[3]TPACK視域下高校英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)[J]. 司瑞瑞.  寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(06)
[4]中學(xué)英語(yǔ)教師EFL-TPACK素養(yǎng)研究——基于江蘇省2015年初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)的課例分析[J]. 朱洪翠.  基礎(chǔ)教育. 2017(03)
[5]基于TPACK框架的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J]. 秦立山.  佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(12)
[6]基于TPACK理論的地理師范生技術(shù)知識(shí)能力培養(yǎng)[J]. 楊媛麗,田肖肖,郭中領(lǐng).  地理教育. 2016(09)
[7]大學(xué)物理教師科技學(xué)科教學(xué)法知識(shí)發(fā)展研究——基于學(xué)生感知的視角[J]. 常亞慧,趙雯婕,王碧梅,陳春怡.  當(dāng)代教師教育. 2016(03)
[8]化學(xué)教師TPACK能力的發(fā)展研究——以“微課”為例[J]. 羅輝輝.  亞太教育. 2016(12)
[9]TPACK框架下信息技術(shù)與普物實(shí)驗(yàn)整合研究[J]. 葉麗軍,許富洋,潘日敏,何綠,彭保進(jìn).  實(shí)驗(yàn)室科學(xué). 2016(01)
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碩士論文
[1]小學(xué)語(yǔ)文教師TPACK的個(gè)案研究[D]. 錢嘉軒.深圳大學(xué) 2017
[2]高中信息技術(shù)教師TPACK測(cè)量方案的設(shè)計(jì)研究[D]. 徐琰.華中師范大學(xué) 2017
[3]新疆部分高師院�；瘜W(xué)專業(yè)師范生TPACK調(diào)查研究[D]. 于建芳.新疆師范大學(xué) 2016
[4]地理師范生TPACK能力培養(yǎng)研究[D]. 張?jiān)丛?河南大學(xué) 2016
[5]中學(xué)地理教師行為及其發(fā)展問(wèn)題研究[D]. 覃麗靈.華中師范大學(xué) 2007
[6]初中地理新課程改革的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究[D]. 劉綺.山東師范大學(xué) 2005



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