高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)作為社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的組成部分,是全球高校創(chuàng)業(yè)教育的新探索。同時(shí),近年來(lái),我國(guó)各大高校也在積極進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究,以期為創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。而以色列理工學(xué)院,作為世界頂級(jí)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)之一,擁有完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。因此,探索以色列理工學(xué)院完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)對(duì)推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)和創(chuàng)業(yè)教育的改革有著極其重要的作用。本文基于以色列理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的整體性剖析,總結(jié)其創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn),同時(shí)對(duì)比我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育目前的發(fā)展現(xiàn)狀,最終提出具有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。本文以案例研究法為主,同時(shí)運(yùn)用比較研究法和文獻(xiàn)研究法,對(duì)以色列理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)從微觀層面、中觀層面及宏觀層面進(jìn)行分析,不斷加強(qiáng)對(duì)以色列理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理解以及該校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)形成的深層次原因。研究結(jié)果表明,以色列理工學(xué)院擁有完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),各個(gè)生態(tài)因子之間各有分工、相互作用,共同成就了以色列理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的奇跡。從微觀層面上,跨學(xué)科的教學(xué)理念、實(shí)用主義的辦學(xué)理念以及豐富的創(chuàng)業(yè)教育基本制度,為以色列理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建奠定了... 

【文章來(lái)源】：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陜西省

【文章頁(yè)數(shù)】：81 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)評(píng)估框架圖

西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文oy Clapham 所提出來(lái)的，將生態(tài)系統(tǒng)的概念界定為包含所有生物體的系統(tǒng)（生物因理環(huán)境（非生物因素）所共同組成的一個(gè)整體。而生態(tài)系統(tǒng)理論于 1979 年，由美人類(lèi)學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家布朗芬布倫(Bronfenbrenner)所提出，他認(rèn)為生物體是在一系和相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)中不斷發(fā)展的，個(gè)體在生態(tài)環(huán)境成長(zhǎng)中，其環(huán)境分為若干要有微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，每一層級(jí)中的生物體都能夠與其境彼此相互依存、相互作用，具有一定的能動(dòng)性。本研究基于研究需要，將以色列創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)層級(jí)特征分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，圖 2.2 顯示了以級(jí)的分布情況�？傊鷳B(tài)系統(tǒng)理論是研究生命個(gè)體與整體，生物與環(huán)境之間的關(guān)系系統(tǒng)理論的思維應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，為創(chuàng)業(yè)教育的研究提供生態(tài)理論模型和研究同時(shí)也為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的形成和建構(gòu)提供理論依據(jù)和研究工具。

圖 2.3 生態(tài)系統(tǒng)理論示意圖外，從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可以理解為：在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)展創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主體（高校）與其周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境因子（政府、企業(yè)、社會(huì)等成的統(tǒng)一整體。主要分為微觀層面、中觀層面和宏觀層面。而高校根據(jù)自身的實(shí)際在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和整個(gè)實(shí)施過(guò)程中探索，堅(jiān)持以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展向，逐漸形成自己本校獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。而，通過(guò)在文獻(xiàn)綜述部分，對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的概述，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)高教育生態(tài)系系統(tǒng)的構(gòu)建方面還存在一定的問(wèn)題，這些因素在不同程度上都制約著我育的發(fā)展和改革。以，本文以教育生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，將該理論延伸到高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)建和實(shí)施之中，根據(jù)以色列理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的成長(zhǎng)規(guī)究以高校為核心，與其他生態(tài)因子聯(lián)系起來(lái)，共同建立創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀的多案例研究[D]. 宋夢(mèng)夢(mèng).天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 2017
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