1847年,在賴爾森的主導下安大略省建立了第一所師范學校。1979年,安大略省的最后一所教師學院進入大學。一百多年的時間里,安大略省的教師教育從低水平的中學后教育發(fā)展成綜合型大學中多層次的高等教育。回顧安大略省教師教育大學化的進程,在教師培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出了不可忽視的變化,它們既大致還原了不同時期教師教育的面貌,又反映著大學化進程中教師教育重點的轉變。對安大略省教師教育大學化的歷史進行考察,關注教師教育機構在入學標準、培養(yǎng)目標和課程設置上的變化,借鑒其經(jīng)驗,對我國正在進行的師范學校改革也有一定的益處。據(jù)此,本文的主要內(nèi)容包括以下三個方面:首先,以各個時期教師教育機構發(fā)生的重大事件為轉折點,將1847年到1979年間安大略省的教師教育分為:教師教育起步階段（19世紀40年代至20世紀初）、教師教育大學化的雛形期（20世紀初至20世紀50年代）以及教師教育大學化時期（20世紀60年代至20世紀末）這三個階段。其次,分別對三個階段階段內(nèi)教師教育的發(fā)展背景進行分析,并從教師培養(yǎng)的入學標準、培養(yǎng)目標和課程設置著眼,回顧安大略省教師教育發(fā)展實況、分析不同階段大學與教師教育機構的關系。教師教育起步階段的... 

【文章來源】：天津師范大學天津市

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問題的提出
    二、研究目的、內(nèi)容及意義
        (一) 研究目的
        (二) 研究內(nèi)容
        (三) 研究意義
    三、核心概念界定
        (一) 教師教育
        (二) 教師教育大學化
    四、文獻綜述
        (一) 國內(nèi)研究
        (二) 國外研究
        (三) 研究成果評述
    五、研究思路與方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
    六、研究的重點、難點與創(chuàng)新點
        (一) 研究的重點
        (二) 研究的難點
        (三) 研究的創(chuàng)新點
第一章 教師教育的起步階段(19世紀40年代至20世紀初)
    一、產(chǎn)生背景
        (一) 社會概況
        (二) 教師教育改革背景
    二、教師培訓機構中的教師培養(yǎng)
        (一) 師范學校時期小學教師的培養(yǎng)
        (二) 不同培訓機構中的中學教師培養(yǎng)
    三、中學層次培訓占主導的中小學教師培養(yǎng)特征
        (一) 入學標準開始規(guī)范
        (二) 培養(yǎng)目標封閉、單一
        (三) 課程內(nèi)容側重學科知識
第二章 教師教育大學化的雛形期(20世紀初至20世紀50年代)
    一、發(fā)展背景
        (一) 社會概況
        (二) 教師教育改革背景
    二、大學化雛形期的教師培養(yǎng)
        (一) 教師學院對小學教師的培養(yǎng)
        (二) 培養(yǎng)中學教師的大學化嘗試
    三、大學化雛形期中小學教師培養(yǎng)的特征
        (一) 入學標準提高
        (二) 培養(yǎng)目標拓展
        (三) 課程設置側重實踐
第三章 教師教育大學化時期(20世紀60年代至20世紀末)
    一、發(fā)展背景
        (一) 社會概況
        (二) 教師教育改革背景
    二、教師教育大學化中的教師培養(yǎng)
        (二) 培養(yǎng)目標
        (三) 課程設置
        (四) 入學標準
    三、大學層次的教師培養(yǎng)特征
        (一) 本科層次的入學標準
        (二) 培養(yǎng)反思型教師
        (三) 多學科參與,注重專業(yè)教育
第四章 安大略省教師教育大學化的經(jīng)驗及啟示
    一、安大略省教師教育大學化的經(jīng)驗與教訓
    二、對我國教師教育的啟示
        (一) 與時俱進,保證招生選拔的基準線
        (二) 關注需要,確立明確合理的培養(yǎng)目標
        (三) 聯(lián)系實際,實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化組合
附錄
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]加拿大布魯克大學“4+2教師教育項目”的內(nèi)部質量保障體系研究[J]. 蹇世瓊,周鈞.  外國教育研究. 2017(12)
[2]加拿大教師專業(yè)標準的價值取向變遷及啟示[J]. 巫娜,楊登偉.  外國中小學教育. 2017(11)
[3]加拿大卓越教師培養(yǎng)計劃:目標與路徑[J]. 謝曉宇.  全球教育展望. 2016(10)
[4]專業(yè)實踐導向的加拿大教師教育課程特點及啟示——以阿爾伯特大學為例[J]. 汪麗梅,喬治·H.理查森.  教師教育論壇. 2016(07)
[5]加拿大安大略省的教師教育及其啟示[J]. 黃正平.  教育評論. 2015(01)
[6]走向共享責任的再專業(yè)化:加拿大阿爾伯塔省教師教育政策的變革[J]. 楊啟光.  教師教育研究. 2015(01)
[7]加拿大中小學初任教師的入職教育——以加拿大西北行政區(qū)為例[J]. 姚琳,彭澤平.  比較教育研究. 2012(11)
[8]論當前我國教師教育存在的十大問題及其解決途徑[J]. 朱旭東.  當代教師教育. 2012(03)
[9]加拿大安大略省教師專業(yè)發(fā)展政策述評[J]. 諶啟標.  比較教育研究. 2012(04)
[10]加拿大教師資格認證制度及其對我國的啟示[J]. 李澤宇,李昱.  外國教育研究. 2011(11)

博士論文
[1]加拿大公共教育發(fā)展史研究[D]. 許江媛.華東師范大學 2007
[2]我國高校研究生培養(yǎng)模式研究[D]. 胡玲琳.華東師范大學 2004

碩士論文
[1]英屬哥倫比亞大學中學教師教育課程研究（1956-1974）[D]. 王崢.天津師范大學 2017
[2]加拿大職前教師教育實踐課程設置研究[D]. 熊彩霞.西南大學 2015
[3]加拿大職前教師教育的課程設置[D]. 任怡.西南大學 2015
[4]我國研究型大學教育學院發(fā)展定位研究[D]. 劉蕾.山西師范大學 2014
[5]加拿大教師教育質量保證體系研究[D]. 陳國仕.福建師范大學 2008
[6]美國“教師教育大學化”發(fā)展研究[D]. 鄭寶錦.山東師范大學 2006



本文編號：3366951