創(chuàng)新是推動(dòng)一個(gè)國家和民族向前發(fā)展的重要力量,創(chuàng)新人才是當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源之一,而成為創(chuàng)新人才所具備的素養(yǎng)匱乏恰恰是困擾和阻礙高校創(chuàng)新人才發(fā)展的關(guān)鍵問題,本文用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法和訪談法,從本科生知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)及思維、認(rèn)知能力、人格特征四個(gè)維度對(duì)青海高校本科生創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果表明:青海高校的創(chuàng)新環(huán)境氛圍不足、教師的教學(xué)方式單一、教師創(chuàng)新教育理念滯后、學(xué)校的課程設(shè)置不科學(xué)、缺少創(chuàng)新實(shí)踐交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)等問題。對(duì)其問題形成的原因進(jìn)行了分析,主要是青海高校創(chuàng)新理念滯后、高校教師和本科生的創(chuàng)新意識(shí)淡薄、高校創(chuàng)新課程設(shè)置不科學(xué)、校園創(chuàng)新環(huán)境氛圍不足、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)搭建不足等。在此基礎(chǔ)上,針對(duì)青海高校本科生創(chuàng)新素養(yǎng)存在的問題,根據(jù)其形成的原因,提出了提升青海高校本科生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的策略。首先,青海高校要以理念引領(lǐng)完善培養(yǎng)本科生創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)模式,高校要增強(qiáng)教師的創(chuàng)新教育意識(shí)和本科生的創(chuàng)新意識(shí),青海高校管理要走向服務(wù)與解放的創(chuàng)新教育管理理念;其次,要以課程引導(dǎo)培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新素養(yǎng),構(gòu)建通識(shí)教育、專業(yè)教育、交叉學(xué)科相結(jié)合的課程體系,使必修課與選修課相結(jié)合,加強(qiáng)校際之間的課程資源互... 

【文章來源】：青海師范大學(xué)青海省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

“T”型人才模式圖

圖 1-1 三校抽樣樣本創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)調(diào)查選項(xiàng)比例分布圖注：圖中 A 代表“急于獲得答案”；B 代表不急于找到答案，充分聯(lián)想，試圖發(fā)現(xiàn)各條件要素間的關(guān)聯(lián)”：代表“按照老師講授的方法求解”；D 代表“遵循明確的規(guī)則和指導(dǎo)，參照己有的相關(guān)案例求解”;E 代表“量嘗試不同的方法”。從圖 1-1 的顯示來看，青海民族大學(xué)抽樣樣本中選擇“不急于找到答案，而是充分聯(lián)想，試圖發(fā)現(xiàn)各條件要素間的關(guān)聯(lián)”選項(xiàng)的比例較大。青海大學(xué)抽樣樣本中選擇“不急于找到答案，而是充分聯(lián)想，試圖發(fā)現(xiàn)各條件要素間的關(guān)聯(lián)”和“遵循明確的規(guī)則和指導(dǎo)，參照已有的相關(guān)案例求解”的比例較大。青海師范大學(xué)抽樣樣本中選擇“按照老師講授的方法求解”這一選項(xiàng)的比例較大。在此題選項(xiàng)中的其余兩個(gè)備選項(xiàng)被選中的比例較低，其中“盡量嘗試不同的方法”這一選項(xiàng)的入選率平均為 6%。由此可見，本科生嘗試新思維方法的情況不多，受已有思維定勢的限制，本科生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的表現(xiàn)并不突出。表 1-7 三校問題解決表現(xiàn)選項(xiàng)的卡方統(tǒng)計(jì)結(jié)果表N（五項(xiàng)） 卡方值 相伴概率Observed（N） Chi-Square Asymp. Sig(P)

關(guān)于青海高校本科生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維表現(xiàn)的調(diào)查，從三個(gè)學(xué)校抽樣樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映的情況看，青海高校本科生在創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維表現(xiàn)上存在以下幾個(gè)問題：第一，青海高校大部分本科生的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，創(chuàng)新思維表現(xiàn)不突出。第二，青海高校本科生在日常學(xué)習(xí)交往中關(guān)注創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的氛圍不是很濃，所以青海高校的創(chuàng)新環(huán)境氛圍渲染不足。第三，青海高校教師對(duì)本科生在創(chuàng)新意識(shí)及思維方面幾乎沒有影響，說明教師的教學(xué)方式守舊、單一，教師自身的創(chuàng)新教育理念滯后。（三）本科生認(rèn)知能力方面1.整體情況在關(guān)于青海高校本科生認(rèn)知能力表現(xiàn)情況的調(diào)査中，被調(diào)查的三所大學(xué)的抽樣樣本的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果表明，本科生對(duì)于事物的觀察、想象以及聯(lián)想能力表現(xiàn)的選項(xiàng)集中分布于 B、C 項(xiàng)，即包括觀察、記憶、想象、聯(lián)想、遷移等方面的認(rèn)知能力水平在本科生中的表現(xiàn)水平有高有低，呈現(xiàn)兩種不同的表現(xiàn)，如圖 1-2 所示。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]智能時(shí)代,知識(shí)學(xué)習(xí)仍是學(xué)校教育的根本[J]. 武啟云.  中國民族教育. 2018(01)
[2]STEAM教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的影響及其實(shí)施策略[J]. 師保國,高云峰,馬玉赫.  中國電化教育. 2017(04)
[3]師生主體間關(guān)系的生態(tài)學(xué)解析[J]. 郭輝.  當(dāng)代教育與文化. 2017(02)
[4]探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)校教育變革之道——來自“中國教育學(xué)會(huì)教育管理分會(huì)2016年年會(huì)”的思考[J]. 周仕德,李晶晶.  中小學(xué)管理. 2017(02)
[5]聚焦創(chuàng)新人才培養(yǎng) 探路教育創(chuàng)新發(fā)展——來自“第三屆北京教育論壇”的部分觀點(diǎn)[J]. 崔若峰.  中小學(xué)管理. 2017(02)
[6]拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng):理論、實(shí)踐與挑戰(zhàn)[J]. 王洪才.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2016(12)
[7]雙超常教育:破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題[J]. 官群.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(15)
[8]個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)校實(shí)踐與探索[J]. 董君武.  教育發(fā)展研究. 2016(06)
[9]錢穎一對(duì)話馬斯克 創(chuàng)新本源[J].   清華管理評(píng)論. 2016(Z1)
[10]拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中影響學(xué)術(shù)志趣的教育因素探析——以清華大學(xué)生命科學(xué)專業(yè)本科生為例[J]. 陸一,史靜寰.  教育研究. 2015(05)

博士論文
[1]大學(xué)教育與人的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展[D]. 吳淑芳.華東師范大學(xué) 2013
[2]基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[D]. 廖志豪.華東師范大學(xué) 2012
[3]當(dāng)代中國創(chuàng)新型人才發(fā)展問題研究[D]. 郭世田.山東大學(xué) 2012

碩士論文
[1]碩士研究生創(chuàng)新素養(yǎng)調(diào)查研究[D]. 陽謙舟.江西師范大學(xué) 2016
[2]高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與路徑選擇[D]. 史玉環(huán).山東師范大學(xué) 2008
[3]大學(xué)創(chuàng)新文化建設(shè)研究[D]. 韓曉樂.長安大學(xué) 2008
[4]高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D]. 朱洪波.武漢大學(xué) 2003



本文編號(hào)：3325270