隨著教育部“質(zhì)量工程”的啟動(dòng),我國(guó)高校普遍開始構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì),促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,以提高本科教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖然取得了一定的成就,但仍出現(xiàn)了種種的問(wèn)題,教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作效率低下,教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)流于形式,原因之一就是教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性不高,而高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制不健全是造成教師參與積極性不高的主要原因。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有些高校對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)嚴(yán)重缺失,或者僅僅建立了一些經(jīng)費(fèi)資助制度,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性。本文試圖利用博弈理論和心理契約理論分別從外部制度層面和內(nèi)部成員層面對(duì)我國(guó)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題進(jìn)行理論分析,并嘗試完善我國(guó)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制。本文主要從四個(gè)部分進(jìn)行論:第一、文章對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)概念進(jìn)行了概述,并在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理,指出已有研究的不足和對(duì)未來(lái)的展望。第二、本文綜合采用定量和定性相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。采用問(wèn)卷調(diào)查法分別在6所高校進(jìn)行取樣,發(fā)放了80份問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,并與高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流,了解當(dāng)前高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。第三、在激勵(lì)理... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

博弈模型

圖 3-7 精神激勵(lì)的形式在高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，關(guān)系型契約強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)與成員之間雙方的尊重、忠誠(chéng)、信任，關(guān)注更加長(zhǎng)期、更加廣泛的團(tuán)隊(duì)和成員之間的義務(wù)，在這種契約下，團(tuán)隊(duì)希望成員給予更多的忠誠(chéng)和支持，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的核心教師更加傾向于關(guān)系型心理契約。關(guān)系型心理契約除了具有一般心理契約的動(dòng)態(tài)性、主觀性、模糊性及社會(huì)化之外，還具有其獨(dú)有的特征：1）關(guān)系型心理契約中教師具有獨(dú)立的價(jià)值觀和較強(qiáng)的自主意識(shí)，他們往往強(qiáng)調(diào)工作的自我引導(dǎo)，對(duì)上級(jí)的命令不會(huì)盲目服從。教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作有著發(fā)揮自身專長(zhǎng)、成就事業(yè)的追求，他們需要從工作中獲得更大的滿足。因此，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)了解教師的價(jià)值觀，建立強(qiáng)化溝通和參與管理的機(jī)制，形成內(nèi)在的價(jià)值激勵(lì)。2）關(guān)系型心理契約中教師對(duì)公平的要求比較高。教師由于擁有團(tuán)隊(duì)所需的知識(shí)和技能，并通過(guò)知識(shí)和技能為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造價(jià)值，因此理所當(dāng)然地要求得到回報(bào)。因此，當(dāng)教師在回報(bào)上遭受不公平時(shí)，容易破壞教師和團(tuán)隊(duì)之間的心理契約，影響教師參與團(tuán)隊(duì)工作的積極性，。3）教師的心理契約具有顯著的動(dòng)態(tài)性。當(dāng)心理契約發(fā)生變化時(shí)，關(guān)系型契約的變化更加明顯，它是影

而某些年長(zhǎng)的教師物質(zhì)需要基本滿足，更傾向于獲得名譽(yù)或權(quán)利。因此可以根據(jù)教師不同的需要來(lái)進(jìn)行差別性的利益分配。三是激勵(lì)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行利益分配時(shí)，應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上突出個(gè)人的績(jī)效，貢獻(xiàn)越大的越應(yīng)獲得較多的利益份額，這樣可以激勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員繼續(xù)努力，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作效率。4．4 建立多元化的薪酬體系對(duì)于教師而言，薪酬是教師付出勞動(dòng)以及完成任務(wù)的報(bào)酬，合理的薪酬體系，對(duì)于激發(fā)教師的積極性，具有不可估量的作用。目前，我國(guó)高校的薪酬體系是以個(gè)人為基礎(chǔ)，沒有考慮到教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面，這樣教師就認(rèn)為參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作沒有額外的報(bào)酬，相反還占用了許多時(shí)間和精力，使得教師沒有參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作的積極性。因此，我們要采用多元化的薪酬體系，把團(tuán)隊(duì)整體效益和教師個(gè)人效益結(jié)合起來(lái)，首先對(duì)團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效進(jìn)行合理評(píng)估，按績(jī)效支付團(tuán)隊(duì)整體報(bào)酬，團(tuán)隊(duì)再根據(jù)適當(dāng)?shù)姆峙錁?biāo)準(zhǔn)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行二次分配，使團(tuán)隊(duì)成員的滿意度提高，從而為實(shí)現(xiàn)新的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而努力。①（如圖 4-1 所示）


本文編號(hào)：3321323