對江浙滬皖16所高校開展問卷調(diào)查,探尋導(dǎo)師支持對學(xué)術(shù)型博士生學(xué)術(shù)適應(yīng)的影響機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn):博士生在導(dǎo)師支持及學(xué)術(shù)適應(yīng)方面存在群體差異;不同類型導(dǎo)師支持與學(xué)術(shù)適應(yīng)的相關(guān)程度存在差異;情緒性支持對工具性支持具有直接的正向影響效應(yīng);工具性支持對學(xué)術(shù)能力具有直接的正向影響效應(yīng);學(xué)術(shù)認(rèn)知為工具性支持、學(xué)術(shù)能力間的中介變量。由此建議:關(guān)注博士生群體差異,完善導(dǎo)師支持的分類推進(jìn)機(jī)制;建設(shè)溫馨型師生關(guān)系,力塑鼓勵(lì)、關(guān)愛與尊重的培育氛圍;完善學(xué)術(shù)溝通制度,建立有效的導(dǎo)師傾聽、交流與指導(dǎo)機(jī)制;注重博士生學(xué)術(shù)生涯引導(dǎo),優(yōu)化博士生學(xué)術(shù)認(rèn)知矯正及教育策略。 

【文章來源】：中國高教研究. 2020,(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

導(dǎo)師支持與學(xué)術(shù)型博士生學(xué)術(shù)適應(yīng)關(guān)系的假設(shè)模型

為驗(yàn)證假設(shè)模型是否合理，運(yùn)用Mplus7軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，結(jié)果表明RMSEA為0.098，大于最高上限0.08值，擬合度較差，假設(shè)H2不成立（路徑系數(shù)均為P>0.1，原假設(shè)不成立）。假設(shè)H2不成立的主要原因可能在于：情緒性支持的均值較低，當(dāng)前博導(dǎo)并不太關(guān)注或關(guān)心博士生情緒狀態(tài)，導(dǎo)致導(dǎo)師情緒性支持很難在博士生學(xué)術(shù)認(rèn)知觀念轉(zhuǎn)變方面發(fā)揮足夠的影響作用。根據(jù)MI修正指數(shù)等相關(guān)模型參數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，進(jìn)行了相關(guān)修正，刪除“情緒性支持→學(xué)術(shù)認(rèn)知”路徑（假設(shè)H2），刪除es1、es5、es7、ac1、aa1五個(gè)觀測指標(biāo)（因子載荷均低于0.5）。經(jīng)過模型修正，RMSEA(0.063）、CFI(0.936）、TLI(0.927）、SRMR(0.037）等指標(biāo)符合結(jié)構(gòu)方程模型對于整體擬合程度的要求。經(jīng)檢驗(yàn)，本研究量表潛變量es、is、ac、aa的AVE值均大于0.5，模型收斂效度較好；本研究各潛變量es、is、ac、aa的組合信度（CR）值均大于0.6，模型內(nèi)在質(zhì)量理想。導(dǎo)師支持與學(xué)術(shù)型博士生學(xué)術(shù)適應(yīng)關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型圖如圖2所示，H1、H3、H4、H5假設(shè)均得以驗(yàn)證。（四）路徑效應(yīng)分析

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)及其社會(huì)支持研究[D]. 趙磊磊.華東師范大學(xué) 2019
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碩士論文
[1]在中國環(huán)境下的留學(xué)生學(xué)術(shù)適應(yīng)研究[D]. 孫霞.華中科技大學(xué) 2012



本文編號：3311675