發(fā)布時(shí)間：2021-07-30 08:29

　　進(jìn)入21世紀(jì),伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及科學(xué)的綜合化趨勢(shì)、現(xiàn)代社會(huì)中需要解決的現(xiàn)實(shí)問題的愈發(fā)復(fù)雜性,傳統(tǒng)單一學(xué)科的縱深發(fā)展和具有單一學(xué)科的“專才”研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代科技與社會(huì)發(fā)展的需求,具備多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)日益重要。我國大學(xué)尤其是研究型大學(xué)在傳統(tǒng)單一學(xué)科培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,探索開展研究生跨學(xué)科培養(yǎng),但目前尚處在初期探索階段,缺乏清晰、完整的戰(zhàn)略規(guī)劃,以致跨學(xué)科培養(yǎng)模式尚不夠明晰成熟。美國斯坦福大學(xué)根據(jù)自身特色開展研究生跨學(xué)科培養(yǎng),廣泛設(shè)置研究生跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目,形成較為明確成熟的研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式,對(duì)于我國研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的改革優(yōu)化具有一定的借鑒意義。本研究以我國“2011計(jì)劃”和“雙一流”建設(shè)為背景,以知識(shí)生產(chǎn)模式理論和系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ),綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、案例分析法與比較研究法等研究方法,系統(tǒng)梳理美國斯坦福大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的發(fā)展歷程,、通過具體的案例從培養(yǎng)目標(biāo)、招生入學(xué)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)五個(gè)維度深度解析美國斯坦福大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式,歸納提煉美國斯坦福大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn),從而為我國大學(xué)改革優(yōu)化研究生跨學(xué)... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．１．３．１現(xiàn)代思想與文學(xué)（ＭＴＬ）博士學(xué)位項(xiàng)目課程設(shè)置＾??

經(jīng)科學(xué)計(jì)算、神經(jīng)遺傳學(xué)、神經(jīng)科學(xué)細(xì)胞，每個(gè)課程長達(dá)２－３周。這些課程以人??類神經(jīng)疾病為背景，以講座和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)形式使學(xué)生深入學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)科的理論并探??討研宄問題。對(duì)高級(jí)選修課程沒有具體要求，博士生可根據(jù)興趣和需求選擇，這為??他們的課程提供很大的靈活性，但是必須完成至少３門高級(jí)選修課程。神經(jīng)科學(xué)博??士學(xué)位項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生參加可能會(huì)有益于他們研究的其他院系的課程（如生物科學(xué)，??數(shù)學(xué)和工程）作為高級(jí)選修課程。??／／?必修課程?＇＼＼??Ｕ?＼??＼?＼＼高級(jí)選修課程；７??圖２．２．３．１神經(jīng)科學(xué)（Ｎ１Ｐ）博士學(xué)位項(xiàng)目課程設(shè)置＂??（２）實(shí)踐訓(xùn)練??神經(jīng)科學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐訓(xùn)練方式。首先，實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)。??神經(jīng)科學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目要求博士生在第一學(xué)年至少完成３次實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)，幫助博士??生發(fā)掘自己對(duì)于神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研宄興趣點(diǎn)，并通過與不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)煹膶?shí)驗(yàn)配??合與互動(dòng)，獲得豐富的神經(jīng)科學(xué)知識(shí)、掌握多樣的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，在輪轉(zhuǎn)結(jié)束時(shí)確定一??個(gè)適合自己的實(shí)驗(yàn)室展開未來的研宄。其次，成果展示會(huì)。在整個(gè)學(xué)年中每月舉行??一次，由兩名高年級(jí)博士生選擇一個(gè)主題，通常是他們正在進(jìn)行的研宄，并將其呈??現(xiàn)給更多的學(xué)生，讓高年級(jí)博士生有機(jī)會(huì)練習(xí)展示他們的研宄成果。再者，斯坦福??大學(xué)神經(jīng)科學(xué)研宄所的研討會(huì)系列。博士生與教師共同參與探索大膽和變革性的新??研宄思路，并在此過程中更好地理解我們自己的大腦、思想、情感、創(chuàng)造力和道德，??為腦部疾病提供新穎的治療方法。最后，斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)研宄院（ＳＩＭＲ）有一個(gè)??為期８周的計(jì)劃，邀請(qǐng)來自不同背景的外校學(xué)生與斯坦福大學(xué)的教師、博士后研宄??Ｓｔａｎｆｏｒｄ?Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．

頌士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??業(yè)設(shè)置的課程分為五個(gè)模塊：基礎(chǔ)課程、編程課程、金融選修課、數(shù)據(jù)科學(xué)選修課??及實(shí)踐項(xiàng)目課程，如圖２．３．３．１。其中每個(gè)模塊要求學(xué)生修得９個(gè)學(xué)分，共修得４５??個(gè)學(xué)分。在類別上包含數(shù)學(xué)類課程、計(jì)算機(jī)科學(xué)類課程、金融類課程。選修課程以??及實(shí)踐課程學(xué)生可以根據(jù)自身需要自由選擇，但必須經(jīng)得導(dǎo)師批準(zhǔn)。??基礎(chǔ)課程?編程課程??Ｖ?？金融選修課?實(shí)踐項(xiàng)目課？＾?ｊ??科學(xué)選??圖２．３．３．１數(shù)學(xué)與計(jì)算金融（ＭＣＦ）碩士學(xué)位項(xiàng)目課程設(shè)置３??（２）實(shí)踐訓(xùn)練??由以上課程模塊可以得出數(shù)學(xué)與計(jì)算金融碩士學(xué)位項(xiàng)目的課程設(shè)置不僅注重??學(xué)生的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，還通過設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目課程加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練。實(shí)踐項(xiàng)目課程??以金融風(fēng)險(xiǎn)分析、投資理財(cái)?shù)葹橹黝}，學(xué)生最后通過真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。??表２．３．３．２數(shù)學(xué)與計(jì)算金融（ＭＣＦ）碩士學(xué)位項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練??序號(hào)｜?實(shí)踐項(xiàng)目課程?實(shí)踐項(xiàng)目課程目的??１?金融系統(tǒng)技術(shù)??２?解如價(jià)Ｉ?’’期丨丨■賺ｌｉ?＿Ｌ?Ｅ、。＂＂丄課程學(xué)習(xí)中結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目’訓(xùn)練碩士生??３?金融中隨機(jī)控制問題的強(qiáng)化學(xué)習(xí)?獲得金融風(fēng)險(xiǎn)分析、投資理財(cái)?shù)饶芰??４?金融風(fēng)險(xiǎn)分析??５?大財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和算法交易??Ｓｔａｎｆｏｒｄ?Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．?Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ?ａｎｄ?Ｃｏｍｐｕｔａｔｉｏｎａｌ?Ｆｉｎａｎｃｅ?［ＥＢ／ＯＬ］．?（２０２０－３－２２）?ｈｔｔｐｓ：／／ｍｃｆ．Ｓｔａｎｆｏｒｄ．ｅｄｕ／ａ??ｃａｄｅｍｉｃｓ??３７??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]世界一流大學(xué)跨學(xué)科研究平臺(tái)構(gòu)建模式研究——以清華大學(xué)為例[J]. 程飛亞,張惠.  北京教育(高教). 2020(01)
[2]國內(nèi)跨學(xué)科研究生教育課程案例介紹[J]. 董益陽,杜振霞,史晟輝,陳國華,張繼川,劉佳蕙.  教育教學(xué)論壇. 2016(16)
[3]高�？鐚W(xué)科人才本碩聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]. 孫燕芳.  學(xué)術(shù)探索. 2016(01)
[4]斯坦福大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)和啟示[J]. 王文禮.  學(xué)術(shù)論壇. 2015(02)
[5]美國高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J]. 張建功,楊怡斐,楊誠,劉源.  高等工程教育研究. 2014(04)
[6]跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的劃分框架及啟示[J]. 張曉報(bào).  江蘇高教. 2014(03)
[7]知識(shí)模式轉(zhuǎn)型與斯坦福大學(xué)變革[J]. 尤莉.  現(xiàn)代教育論叢. 2014(02)
[8]我國研究生培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J]. 英爽,康君,甄良,丁雪梅.  研究生教育研究. 2014(01)
[9]轉(zhuǎn)型期社會(huì)的跨學(xué)科教育問題[J]. 汪丁丁.  社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線. 2012(07)
[10]“社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)”與美國社會(huì)科學(xué)史[J]. �？�.  世界知識(shí). 2010(17)

博士論文
[1]研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究[D]. 劉曉璇.浙江大學(xué) 2018
[2]研究型大學(xué)學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)研究[D]. 高磊.上海交通大學(xué) 2014

碩士論文
[1]我國研究生培養(yǎng)模式改革研究[D]. 楊金華.南京師范大學(xué) 2018
[2]美國研究型大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的模式研究[D]. 鄧嘉瑜.華南理工大學(xué) 2016
[3]我國高校工科碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究[D]. 楊怡斐.華南理工大學(xué) 2015
[4]美國大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式研究[D]. 曲曉丹.大連理工大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3311073