發(fā)布時間：2021-07-29 21:03

　　高校的根本任務在于立德樹人,中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中強調,要堅持全員全過程全方位育人,形成課程、科研等十大育人長效機制�！叭恕崩砟钭屗枷胝喂ぷ髫灤┙逃虒W全過程,打通了育人最后一公里。班主任作為思想政治教育的骨干力量,是全員育人的重要載體,能夠精準體現(xiàn)全過程、全方位育人,班主任發(fā)揮育人作用,能夠有力提升高校思政工作的實效性。本文以馬克思主義人的全面發(fā)展理論、思想政治教育內化外化理論為基礎,通過對優(yōu)秀班主任的訪談,針對訪談內容進行分析,得到了班主任育人作用提升的知識與技能、態(tài)度與意識兩個主題下的十七個自由節(jié)點,以此來總結出高校班主任育人工作的影響因素。同時,借助班主任認知、學生滿意度模型為研究模型,調研得出高校班主任育人工作現(xiàn)狀。本文以定性與定量相結合,定性部分,對六位“世界一流大學建設高�！钡膬�(yōu)秀班主任進行訪談,通過質性分析,借助Nvivo分析軟件,得出他們訪談內容中的影響因素,提出高校班主任育人能力模型。定量分析中,通過問卷調查,借助SPSS分析軟件進行分析,發(fā)現(xiàn)了影響高校班主任工作的滿意度因素以及學生期待,服務于高校班主任育人工作的... 

【文章來源】：大連理工大學遼寧省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景和意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究綜述
        1.2.1 國內研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究思路和創(chuàng)新點
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 創(chuàng)新點
2 高校班主任發(fā)揮育人作用的理論概述
    2.1 高校班主任工作
        2.1.1 高校班主任
        2.1.2 高校班主任育人職責
        2.1.3 高校班主任育人工作協(xié)同機制
    2.2 “三全育人”理念下高校班主任育人工作理論基礎
        2.2.1 “三全育人”理念
        2.2.2 馬克思主義人的全面發(fā)展理論
        2.2.3 思想政治教育內化外化理論
    2.3 “三全育人”理念下高校班主任育人工作重要意義
        2.3.1 高校班主任育人工作的外部環(huán)境優(yōu)勢
        2.3.2 高校班主任隊伍是“全員育人”的重要組成部分
        2.3.3 高校班主任育人工作能夠精準體現(xiàn)“全過程育人”
        2.3.4 高校班主任育人工作助力“全方位育人”體系構建
3 高校班主任育人工作影響因素及現(xiàn)狀分析
    3.1 優(yōu)秀高校班主任案例質性分析
        3.1.1 案例節(jié)點編碼
        3.1.2 案例節(jié)點分類
        3.1.3 高校班主任個人育人影響因素主題提煉
    3.2 高校班主任育人工作現(xiàn)狀
        3.2.1 模型構建及問卷設計與發(fā)放
        3.2.2 班主任育人作用發(fā)揮情況
        3.2.3 學生與高校班主任的交流情況
        3.2.4 學生對高校班主任的期待
        3.2.5 學生對高校班主任育人工作的滿意度回歸分析
    3.3 高校班主任育人工作中的問題
        3.3.1 高校班主任育人制度不全
        3.3.2 高校班主任育人能力不足
        3.3.3 高校班主任育人路徑模糊
        3.3.4 高校班主任育人配合不強
    3.4 高校班主任育人工作中問題的成因分析
        3.4.1 高校兼職班主任角色沖突
        3.4.2 高校班主任制度建設不夠
        3.4.3 高校班主任工作職責不夠明晰
        3.4.4 高校育人隊伍協(xié)調性發(fā)揮不強
4 基于“三全育人”理念的高校班主任育人工作改進對策
    4.1 明確高校班主任育人職責
        4.1.1 明確高校班主任課程育人職責
        4.1.2 明確高校班主任科研育人職責
        4.1.3 明確高校班主任全過程育人職責
    4.2 提升高校班主任育人能力保證提升全員育人效果
        4.2.1 構建高校班主任育人能力模型
        4.2.2 加強高校班主任育人知識培訓
        4.2.3 完善高校班主任實踐技能培訓
        4.2.4 發(fā)揮高校班主任榜樣典型作用
    4.3 構建班主任育人制度體系保證班主任育人能力發(fā)揮
        4.3.1 完善高校班主任選聘標準
        4.3.2 完善高校班主任考評體系
        4.3.3 優(yōu)化高校班主任激勵機制
        4.3.4 建立高校班主任實踐機制
    4.4 建立高校班主任同其他育人隊伍協(xié)同育人機制
        4.4.1 構建高校班主任與高校輔導員協(xié)同育人制度
        4.4.2 增強高校班主任與高校導師隊伍協(xié)同育人效果
        4.4.3 建立高校班主任與高校行政人員協(xié)同育人體系
        4.4.4 完善高校班主任與高校黨團隊伍協(xié)同育人體系
5 結論
參考文獻
附錄 A 班主任訪談提綱
附錄 B 班主任調查問卷(學生版)
附錄 C 班主任考核量表
攻讀碩士學位期間的的科研成果
致謝
作者簡介


【參考文獻】：
期刊論文
[1]對高�！叭恕钡娜舾伤伎糩J]. 張文風.  學校黨建與思想教育. 2018(04)
[2]高校學生思政工作中“三全育人”體系的應用探索[J]. 王潔.  齊齊哈爾師范高等�？茖W校學報. 2017(06)
[3]課程思政與高校哲學社會科學育人功能[J]. 閔輝.  思想理論教育. 2017(07)
[4]高校班主任工作內容定位探析[J]. 裴麗.  高教探索. 2017(S1)
[5]面向“90后”大學生的高校班主任隊伍建設[J]. 于躍進,徐江虹.  教育與職業(yè). 2016(12)
[6]高校班主任的角色困境與應對策略論析——基于與輔導員的比較視角[J]. 王昭,廖衡.  湖北社會科學. 2016(03)
[7]當前高校班主任的工作定位與思路[J]. 王榮明,田方.  中國成人教育. 2015(02)
[8]質性分析工具在情報學中的應用[J]. 黃曉斌,梁辰.  圖書情報知識. 2014(05)
[9]高校班主任專業(yè)化發(fā)展的實踐策略[J]. 吳華麗.  教育評論. 2014(07)
[10]創(chuàng)新高校班主任制度 促進學生全面發(fā)展[J]. 李賽強,路麗麗.  中國高等教育. 2014(09)

博士論文
[1]大學生思想政治教育機制研究[D]. 胡新峰.東北師范大學 2014
[2]美國大學學生事務管理人員職業(yè)發(fā)展過程及啟示研究[D]. 李永山.合肥工業(yè)大學 2013
[3]高校思想政治理論課教學方法改革研究[D]. 雷儒金.武漢大學 2012
[4]資本與現(xiàn)代社會[D]. 韓金起.復旦大學 2012
[5]組織內部情緒表現(xiàn)探索性研究[D]. 楊林鋒.復旦大學 2011

碩士論文
[1]現(xiàn)代大學制度下高校二級學院內部治理結構研究[D]. 涂紫菱.華南理工大學 2018
[2]論新時期高校“三全育人”德育模式及其運作機制[D]. 范小鳳.華東師范大學 2011



本文編號：3310052