自從國家提出“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”這一概念以來,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策就一直備受關(guān)注。隨著“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”的開展,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策供需是否匹配,成為一個重要問題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策不僅僅促進(jìn)了大學(xué)生個人的發(fā)展,也為社會注入了新鮮活力。國家針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各項扶持政策相繼出臺,鼓勵更多大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動,并且號召地方大學(xué)為其提供必要的教育,提高了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,并成功促使部分學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,由原本的崗位需求者轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫惶峁┱?從而緩解了大學(xué)生的就業(yè)壓力,避免了人才資源的浪費(fèi)。另外,自主創(chuàng)業(yè)活動也為其他就業(yè)者提供更多的就業(yè)崗位,從而緩解了社會的就業(yè)壓力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不等于單純的解決其就業(yè)難的問題,而是從根本上支持和鼓勵大學(xué)生走出自己的一條道路。但目前由于政策供給主體,即政府或國家教育行政部門和政策需求主體大學(xué)生的溝通較少,缺乏針對性的了解,導(dǎo)致政策在制定的過程中不能實(shí)時監(jiān)控掌握需求主體的變化及實(shí)際需要,很多政策的出臺并未落到實(shí)處或不適合正在創(chuàng)業(yè)的需求主體。因此,從供需匹配視角下對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行分析存在必要性。首先,本文通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)做出綜述,結(jié)合了部分高校大學(xué)生實(shí)際開展創(chuàng)業(yè)的情況,分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策... 

【文章來源】：安徽大學(xué)安徽省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１史密斯政策執(zhí)行過程模塑??其中政策需求主體是指符合政策要求且直接受政策影響的群體或個體，對應(yīng)??

?回應(yīng)《?建制??圖２－１史密斯政策執(zhí)行過程模塑??其中政策需求主體是指符合政策要求且直接受政策影響的群體或個體，對應(yīng)??至本文中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的需求主體也就是大學(xué)生這一群體；政策執(zhí)行主體是??負(fù)責(zé)將上級部門所出臺的政策進(jìn)行推廣并在實(shí)際中落實(shí)下來的機(jī)構(gòu)組織，在本文??中，各大高校是主要的政策執(zhí)行主體；政策落實(shí)的環(huán)境是指在政策執(zhí)行中所有影??響其實(shí)施的要素總和，環(huán)境因素的好壞對政策的落實(shí)有重要的影響。理想化的政??策是指政策供給主體試圖追求的互動模式的最大化，是其制定政策的“初衷”。??本文是基于供需匹配視角下對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行研究，主要涉及到大學(xué)生??創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)容、政策的執(zhí)行主體、需求主體和創(chuàng)業(yè)的環(huán)境這四方面

圖４－１大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策了解程度對比分析??在如何看待大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面，５８．４９％的大學(xué)生支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)對??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]公共管理視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系分析[J]. 王竹.  科學(xué)大眾(科學(xué)教育). 2019(02)
[2]環(huán)境感知與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿:積極差錯導(dǎo)向的調(diào)節(jié)作用[J]. 張璐,胡君辰.  現(xiàn)代管理科學(xué). 2019(01)
[3]如何推進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J]. 趙敏,張素素,孫嘉.  中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2019(01)
[4]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策:變遷軌跡與實(shí)施績效[J]. 陳德仙.  現(xiàn)代城市. 2018(04)
[5]國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及其啟示——基于美、英、德三國比較研究[J]. 崔鵬.  創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育. 2018(06)
[6]我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的回顧與展望[J]. 牟芷.  科技創(chuàng)業(yè)月刊. 2018(12)
[7]高校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)轉(zhuǎn)型升級的合理化路徑探究[J]. 沈長生.  課程教育研究. 2018(51)
[8]內(nèi)蒙古自治區(qū)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策創(chuàng)新及其局限[J]. 夏仕武,連溪.  民族教育研究. 2018(06)
[9]加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策思考——中國傳統(tǒng)文化視域下[J]. 張彧,何炳蔚,陳劼.  學(xué)理論. 2018(12)
[10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下地方普通高校外語人才培養(yǎng)模式探索[J]. 楊柯儉,徐向安,孫娟.  中國商論. 2018(33)



本文編號：3309957