批判性思維是21世紀(jì)人才的核心能力,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正在逐漸成為大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式的今天,如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維成為當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)問題。但是國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)研究存在以下的問題:第一,研究多以批判性思維技能培養(yǎng)為主,很少考慮對(duì)批判性思維氣質(zhì)的影響;第二,多數(shù)研究都通過構(gòu)建批判性思維培養(yǎng)模型,缺少具體的策略做指引。以強(qiáng)調(diào)協(xié)作建構(gòu)學(xué)習(xí)與批判性反思對(duì)話為核心理念的網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)模型為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)提供了獨(dú)特的視角和方法。研究首先通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)模型的內(nèi)涵及批判性思維的構(gòu)成要素進(jìn)行分析,從理論出發(fā),構(gòu)建了模型各要素及批判性思維的關(guān)系。通過結(jié)構(gòu)方程驗(yàn)證了網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)模型對(duì)大學(xué)生的批判性思維影響的正向作用;其次依據(jù)模型的各要素,構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)模型的批判性思維氣質(zhì)及技能的培養(yǎng)策略;最后通過對(duì)開展混合式教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行策略的檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)共分兩步進(jìn)行,在實(shí)驗(yàn)階段一使用加利福尼亞批判性思維傾向量表（CCTDI）對(duì)兩個(gè)班級(jí)策略實(shí)施前后進(jìn)行測(cè)量對(duì)比,發(fā)現(xiàn)策略實(shí)施后兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的批判性思維傾向整體有所提高,批判性思維傾向的思想開放性、自... 

【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：86 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

2基于網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)模型運(yùn)行機(jī)制分析122基于網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)模型運(yùn)行機(jī)制分析2.1網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)模型內(nèi)涵分析作為指導(dǎo)在線教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)及課程開發(fā)與實(shí)施的有效模型，網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)模型(CommunityofInquiry，CoI)強(qiáng)調(diào)協(xié)作建構(gòu)與批判性對(duì)話反思，以批判性探究為實(shí)施路徑，創(chuàng)造深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它為在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)研究提供了理論依據(jù)、方法和工具。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)社區(qū)模型主要著眼于促進(jìn)學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的批判性對(duì)話的產(chǎn)生以及學(xué)習(xí)者的批判性反思。模型通過發(fā)展社會(huì)存在感（Socialpresence）、教學(xué)存在感（Teachingpresence）和認(rèn)知存在（Cognitivepresence）這三個(gè)互相依存、互相影響的在線社區(qū)核心要素，促進(jìn)批判性對(duì)話和自我反思以實(shí)現(xiàn)成功的在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維，如圖2.1所示。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)模型，成功的在線學(xué)習(xí)的發(fā)生需要經(jīng)過以下的過程：教師通過設(shè)定教學(xué)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)氛圍激活學(xué)習(xí)者的教學(xué)存在感，學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，在虛擬社區(qū)中展示自己，加強(qiáng)社會(huì)存在感。教師通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇及設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間批判性對(duì)話的產(chǎn)生，有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生就在這三個(gè)要素的重疊處，這也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生過程。圖2.1：網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)模型學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)存在感的感知來源于教師。為了讓學(xué)習(xí)者獲得有價(jià)值的在線學(xué)習(xí)成果，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教學(xué)存在感

2基于網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)模型運(yùn)行機(jī)制分析15圖2.2：實(shí)踐探究模型學(xué)習(xí)者實(shí)踐探究的第一個(gè)階段是觸發(fā)事件階段，即：?jiǎn)栴}的拋出。它反應(yīng)了學(xué)習(xí)者批判性探究的起始過程，也是問題解決的開始。在這個(gè)階段，從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題或爭(zhēng)論點(diǎn)被識(shí)別出來。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師發(fā)起一個(gè)觸發(fā)事件即拋出一個(gè)問題，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮教師的教學(xué)存在感使學(xué)習(xí)者更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教師在該階段的主要任務(wù)。在觸發(fā)事件階段學(xué)習(xí)者通過理解教師所提出的問題與案例，同時(shí)思考在活動(dòng)過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)的問題以及其帶來的困惑感覺。第二個(gè)階段是探索，通過第一階段對(duì)問題的理解，在探索階段學(xué)習(xí)者需要全面地思考問題，在已理解問題的本質(zhì)的前提下，圍繞問題以及困惑開始尋求相關(guān)的信息資源和可能的解釋，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行更全面的探索。學(xué)習(xí)者通過對(duì)問題的探究，嘗試著去解決那些較為復(fù)雜的問題，將外部世界的問題與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，內(nèi)化為自己的知識(shí)，反應(yīng)的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心里世界與外部環(huán)境空間之間的轉(zhuǎn)換。探索階段的特征是學(xué)習(xí)者的發(fā)問與學(xué)習(xí)者發(fā)散地思考。教師的主要職責(zé)是如何讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中積極發(fā)問討論，交換意見。第三個(gè)階段是整合，這是學(xué)習(xí)者通過搜集到的各方信息資源用來構(gòu)建一個(gè)有意義解釋或方案的過程，這同時(shí)也是一個(gè)是一個(gè)高度反思的階段。學(xué)習(xí)者經(jīng)過前三個(gè)階段對(duì)問題的分析，資源的整理，開始評(píng)估自己想法的適切性，學(xué)習(xí)者再次反思自己的想法，嘗試性地整合其他學(xué)習(xí)者提供的信息，構(gòu)建潛在答案，第四個(gè)階段是問題解決階段，學(xué)生通過前三個(gè)階段的探

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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[3]基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D]. 王文靜.華東師范大學(xué) 2002

碩士論文
[1]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究[D]. 高俊麗.沈陽師范大學(xué) 2019
[2]促進(jìn)批判性思維發(fā)展的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D]. 郭日發(fā).華東師范大學(xué) 2019
[3]在線學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響因素研究[D]. 聶勝欣.西北師范大學(xué) 2017
[4]基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的研究[D]. 張艷茹.浙江師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3304319