十九大提出的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,以及關(guān)于教育工作的重要論述,賦予了中國(guó)高等教育以豐富的時(shí)代內(nèi)容和思想內(nèi)涵。隨著教育改革的深入推行,專家學(xué)者和一線教師日益重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,教育內(nèi)涵式發(fā)展成為高師院校教育教學(xué)和改革的重要關(guān)注點(diǎn)。中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,需要教育教學(xué)的一線教師來(lái)具體執(zhí)行,中學(xué)教師成為了核心素養(yǎng)培育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,中學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力便是完成這一任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)。作為教師職前培養(yǎng)階段的師范生,其實(shí)踐教學(xué)能力關(guān)系著中學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量,關(guān)乎高師院校師范教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,師范生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)必然受到高師院校的高度重視。師范生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)遵循了素質(zhì)教育思想和古今人才培養(yǎng)的要求,符合高師院校師范教育培養(yǎng)目標(biāo),符合教育教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的要求。本文所談師范生的實(shí)踐教學(xué)能力,包括了教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)實(shí)施以及自主發(fā)展三大方面的能力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式,在300名師范生中開展調(diào)查,并與該校部分任課教師深入交談,以點(diǎn)帶面,掌握師范生實(shí)踐教學(xué)能力及培養(yǎng)的現(xiàn)狀。該校一直重視師范生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng),不斷進(jìn)行課程與教學(xué)的改革,但仍存在一些不足。主要表現(xiàn)... 

【文章來(lái)源】：西華師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：82 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)圖示（核心素養(yǎng)研究課題組）

圖 2-1 師范生實(shí)踐教學(xué)能力構(gòu)成要素圖示（三）核心素養(yǎng)與師范生實(shí)踐教學(xué)能力的關(guān)系1.核心素養(yǎng)為師范生實(shí)踐教學(xué)提供理論支撐和實(shí)踐指引按照課題研究組給出的定義，核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)具有的最關(guān)鍵、

你參與過(guò)的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)有哪些？

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于SCIL核心能力素養(yǎng)的教師教育模式改革探索——以上海師范大學(xué)為例[J]. 柯勤飛,張益.  教育發(fā)展研究. 2017(20)
[2]地方民族師院數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式研究——以興義民族師范學(xué)院為例[J]. 彭光明,熊顯萍,王美娜.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2017(05)
[3]核心素養(yǎng):少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教育課程改革的新走向[J]. 李適.  黑龍江高教研究. 2017(10)
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碩士論文
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[5]論高師院校歷史專業(yè)師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高[D]. 吳亞敏.華中師范大學(xué) 2012
[6]高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀研究[D]. 薛娜.東北師范大學(xué) 2012
[7]高等師范院校學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[D]. 劉曉茜.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2011
[8]高師公共教育學(xué)課程的教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)策略[D]. 張勇.東北師范大學(xué) 2010
[9]高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題研究[D]. 劉曉倩.遼寧師范大學(xué) 2004
[10]師范生教學(xué)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)研究[D]. 章琢之.華東師范大學(xué) 2002



本文編號(hào)：3301995