在全球高等教育規(guī)模擴(kuò)張與高等教育質(zhì)量下滑危機(jī)凸顯的背景下,高等教育質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)已從關(guān)注外部硬件條件和資源數(shù)量逐步轉(zhuǎn)移到關(guān)注內(nèi)在質(zhì)量的保障。學(xué)生作為高等教育的重要主體之一,其學(xué)習(xí)與發(fā)展的增殖效果逐漸成為高等教育質(zhì)量評價的重要參考依據(jù)。本研究以院校影響力理論和大學(xué)生學(xué)習(xí)投入理論為理論基礎(chǔ),將本科教育過程中的課程考核方式和頻率與大學(xué)生自我報(bào)告學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系作為研究對象,使用2016年度S大學(xué)本科生參與《中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究》（CCSS）的調(diào)查數(shù)據(jù),通過描述統(tǒng)計(jì)和結(jié)構(gòu)方程模型,探究了S大學(xué)本科課程考核方式、課程考核頻率、大學(xué)生自我報(bào)告學(xué)習(xí)收獲的現(xiàn)狀,以及本科教育中的課程考核方式、考核頻率對大學(xué)生自我報(bào)告學(xué)習(xí)收獲是否有影響、在多大程度上有影響以及如何影響等問題。本研究的主要結(jié)論是:第一,S大學(xué)本科教育的課程考核方式較單一,以卷面考試為主,理工科和低年級尤甚。隨著年級的增長,課程考核方式逐漸豐富和多元;人文學(xué)科的課程考核方式相較理工科和社科類專業(yè)而言最為豐富。第二,S大學(xué)本科教育的課程考核頻率較低,大多數(shù)課程只在每個學(xué)期的期末進(jìn)行一次。低年級的課程考核頻率相較高年級更低;人文學(xué)科的考... 

【文章來源】：山西大學(xué)山西省

【文章頁數(shù)】：107 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

國內(nèi)外關(guān)于“本科課程考核”主題的文獻(xiàn)檢索結(jié)果走勢圖

本科課程考核對大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響研究4圖 1.2 國內(nèi)外關(guān)于“大學(xué)生教育/學(xué)習(xí)收獲”主題的文獻(xiàn)檢索結(jié)果走勢圖1.2.1 本科課程考核1.2.1.1 本科課程考核的國外研究第一，本科課程考核形式。在英文中，“assessment”有兩層含義，一種僅僅是信息的收集（measurement 測量），另一種是利用收集的信息促進(jìn)機(jī)構(gòu)或個人的發(fā)展（evaluation 評估）。①阿斯�。ˋstin）指出，與大學(xué)課程相關(guān)的學(xué)生考核活動有三種主要形式：課程考試（course examinations）、課程項(xiàng)目（作業(yè)、論文等）考核（assessment of course projects）、課程評分（course grades）。其中，課程項(xiàng)目考核和考試的目的是對學(xué)生進(jìn)行分級，因此所有形式的考核都以課程分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)。這些分?jǐn)?shù)形成了每一個學(xué)生整體的學(xué)分績點(diǎn)（GPAs），它可以幫助公司雇員和管理者做出相關(guān)決定，但它只是一個相對的測量指標(biāo)，只能在很小程度上反映學(xué)生的真實(shí)知識和才能。除了這種相對分?jǐn)?shù)，課程評分同樣也可以反映一小部分學(xué)生在課堂中真實(shí)學(xué)到的東西。但他也表示，這幾種課程考核形式及考核結(jié)果實(shí)際上并不能真實(shí)反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)收獲及水平，也不必然會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，本科課程考核功能。不同學(xué)者對課程考核的功能有不同認(rèn)識。阿斯汀（Astin）認(rèn)為，課程考核可以通過直接影響學(xué)生和間接啟發(fā)教育者兩種方式促進(jìn)學(xué)生才能的發(fā)展。與此相對應(yīng)的理論有兩種：一種是動機(jī)理論（incentive theories）

圖 1.3 本研究的技術(shù)路線圖1.4.2 研究方法1.4.2.1 文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法，是以現(xiàn)存文獻(xiàn)為主要來源，通過搜集與分析現(xiàn)存的文獻(xiàn)資料，從中選取信息，進(jìn)而對社會問題和社會現(xiàn)象進(jìn)行研究的一種方法。本研究通過圖書館搜集、

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高等教育質(zhì)量控制的三個環(huán)節(jié):教學(xué)大綱、教學(xué)活動和教學(xué)評價[J]. 郭文革.  中國高教研究. 2016(11)
[2]基于高職人才培養(yǎng)的課程考核模式改革研究[J]. 劉詠梅.  教育教學(xué)論壇. 2016(35)
[3]本科生研究性學(xué)習(xí)意愿及影響因素的多維探測[J]. 曲霞,黃露,邵麗鑫.  國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(08)
[4]學(xué)生在校體驗(yàn):不該被高校忽視的質(zhì)量指標(biāo)——兼談地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與收獲[J]. 陳萍.  現(xiàn)代教育管理. 2016(07)
[5]高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的管控與考核方法改革[J]. 薛凌云,趙偉杰,祝磊,徐瑩,劉軻舟.  教育教學(xué)論壇. 2016(11)
[6]普通本科院校課程多元化考核模式探析[J]. 殷雄.  中國成人教育. 2016(05)
[7]課程考核方式對不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)程度的研究——以山東大學(xué)為例[J]. 王興宇,李衛(wèi)東.  揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版). 2016(01)
[8]大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量四維管理模型的建構(gòu)[J]. 張萍,溫恒福.  教育科學(xué). 2015(06)
[9]大學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式優(yōu)劣分析[J]. 杜世云.  才智. 2015(35)
[10]地方本科院校學(xué)生教育結(jié)果質(zhì)量調(diào)查——基于某地方本科院�！癈CSS-2013”調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J]. 鄧國英,許加明.  中國成人教育. 2015(22)

碩士論文
[1]大學(xué)生學(xué)習(xí)策略對教育收獲的影響機(jī)制分析[D]. 王威威.江蘇大學(xué) 2016
[2]大學(xué)生心理資本與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)性研究[D]. 王茜.南京大學(xué) 2015
[3]基于學(xué)習(xí)收獲的大學(xué)生發(fā)展研究[D]. 郭林彬.北京工業(yè)大學(xué) 2014
[4]普通高校課程考核現(xiàn)狀研究[D]. 藺麗娟.廈門大學(xué) 2013
[5]學(xué)生參與視角下的本科生教育質(zhì)量研究[D]. 王麗霞.蘭州大學(xué) 2013
[6]我國高�？己朔绞綄Υ髮W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響及對策研究[D]. 孫亞萍.安徽醫(yī)科大學(xué) 2013
[7]華中科技大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究[D]. 唐巍華.華中科技大學(xué) 2011
[8]大學(xué)生滿意度測評體系研究[D]. 曾青霞.華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 2009
[9]大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D]. 秦向前.西南大學(xué) 2008



本文編號：3281757