在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的今天,高校要做到結(jié)合自己的特色,充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,就必須重視教師的學術(shù)性發(fā)展。高校的發(fā)展歷史充分驗證了學術(shù)性既是高校發(fā)展也是教師發(fā)展的本質(zhì)屬性,高校教師評價是以高校教師學術(shù)性發(fā)展的需求為出發(fā)點,對教師的學術(shù)創(chuàng)新、知識整合、應(yīng)用與傳承進行評價,服務(wù)于教師的學術(shù)性發(fā)展與持續(xù)改進的活動,其過程強調(diào)學術(shù)人與學術(shù)組織的和諧發(fā)展。教師學術(shù)性發(fā)展受諸多因素的影響和制約,其中,高校教師評價是影響教師學術(shù)性發(fā)展不可忽視的一個重要因素。高校教師評價反映一個學術(shù)組織獨特的價值觀和發(fā)展特色,因此對影響教師學術(shù)性發(fā)展的高校教師評價展開研究,深入分析教師評價對教師學術(shù)性發(fā)展的積極與消極影響,并提出相應(yīng)的改進建議,對促進教師學術(shù)性發(fā)展,推動高校內(nèi)涵式發(fā)展是極其必要的。本研究共由五章組成。第一章是引言部分,闡明了選題緣由、研究目的與意義、研究內(nèi)容與方法。第二章介紹了研究的理論基礎(chǔ),包括學術(shù)人的學術(shù)生命周期理論和學術(shù)組織發(fā)展理論。第三章為A大學教師評價對教師學術(shù)性發(fā)展的正向影響與原因分析。研究發(fā)現(xiàn)教師評價體現(xiàn)了學術(shù)組織對學術(shù)人的有效管理,教師評價對教師學術(shù)性發(fā)展有積極導(dǎo)向作用,主要原因是教師評價強... 

【文章來源】：沈陽師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

學術(shù)組織層級結(jié)構(gòu)圖①

高校教師評價對教師學術(shù)性發(fā)展的影響研究13當然這是理想狀態(tài)下的，他也指出這種情況在現(xiàn)實中很少見到。他認為最常討論的兩種耦合機制是組織的技術(shù)核心以及辦公室的權(quán)力。在學術(shù)組織里，表現(xiàn)為以學術(shù)為中心或以權(quán)力為中心的兩種耦合（見圖2）。如果松散耦合系統(tǒng)的一部分發(fā)生故障，則此部分被關(guān)閉，不影響其他端口。松散耦合系統(tǒng)是一個精致的機制，以迅速適應(yīng)當時當?shù)氐男缕婧酮毺氐膯栴}。圖2學術(shù)組織兩種耦合機制示意圖①因此學術(shù)組織既有專業(yè)化的職能，同時又有松散組織特性，還有行政權(quán)和學科權(quán)交互的復(fù)雜特性。（三）我國學術(shù)組織發(fā)展特征19世紀末，受“中學為體，西學為用”思想的影響，我國開始建立現(xiàn)代意義的大學。20世紀初到新中國成立前，北京大學、清華大學、西南聯(lián)合大學等大學發(fā)展起來，但是沒有形成學術(shù)共同體。20世紀50年代到70年代，受建國之初經(jīng)濟發(fā)展緩慢和后來文化大革命的影響，高等教育發(fā)展處于動蕩狀態(tài)，高校教師受到?jīng)_擊，表現(xiàn)在學術(shù)自由的喪失和學術(shù)專業(yè)水準的淪落上，最主要的是教師從事的學術(shù)職業(yè)缺少安全感（楊移貽，2010）。20世紀80年代到21世紀初，在改革開放的影響下，高等教育快速發(fā)展，由此高校教師群體快速壯大起來，教師專業(yè)化水平也在不斷提高。21世紀初至今，高等教育進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，高校教師入職門檻大幅度提升，但學術(shù)組織與知識邏輯疏離，教學與研究融合度差，人才培養(yǎng)功能發(fā)揮不佳。整體上，我國學術(shù)組織的發(fā)展受科層理論的影響較大。科層組織理論又叫作行政組織理論，這一理論的提出者是馬克斯韋伯(MaxWeber)。韋伯認為，行政①資料來源：WeickKE.EducationalOrganizationsasLooselyCoupledSystems[J].AdministrativeScienceQuarterly,1976,21(1):1-19.

我國高校學術(shù)組織的構(gòu)成主要由學校--學院--系、研究室的三級結(jié)構(gòu)型(陳何芳等,2003;陳良,2018),也有一些高校是以“學校-學院-學系-專業(yè)教研室”的四級結(jié)構(gòu)為主(陳良,2018)。整體來看,以上幾種學術(shù)組織結(jié)構(gòu)類型都呈現(xiàn)出一種直線式、職能制的組織結(jié)構(gòu),即以學科專業(yè)為基礎(chǔ)劃分的,呈現(xiàn)為金字塔型的層級管理體制(見圖1)。盡管現(xiàn)有的高校學術(shù)組織形式有所不同,但均是基于我國現(xiàn)有的學科分類而設(shè)置的,且具有以下三個基本特征。首先是學術(shù)組織的層次性和復(fù)雜性。雖然學術(shù)性是學術(shù)組織的本質(zhì)特性(楊朔鑌,2018),但是學術(shù)組織卻不僅僅表現(xiàn)為學術(shù)性這個單一特性。學術(shù)組織中存在正式結(jié)構(gòu)、非正式結(jié)構(gòu),不同的結(jié)構(gòu)構(gòu)成影響著組織成員之間的利益關(guān)系或互動(張世愛,2016)。高校內(nèi)部組織是由各個學科專業(yè)組織所構(gòu)成的,每個學科都有自己的專業(yè)特性,但與此同時每個學科組織成員都承擔著教學、科研、社會服務(wù)的責任和義務(wù),讓各個學科組織統(tǒng)一起來正常運行的是一定的教育管理體制和一定的學術(shù)權(quán)力�？v向看,學術(shù)組織是由上至下的,由學校的行政管理權(quán)控制,受學校發(fā)展目標和政策制度的影響;橫向看,學術(shù)組織又是各自獨立的,受本專業(yè)學科的發(fā)展影響。學科知識體系與管理邏輯形成的矩陣交匯點(楊朔鑌,2018)。因此可以看出,學術(shù)組織的層次性和復(fù)雜性。


本文編號：3272493