在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的今天,高校要做到結(jié)合自己的特色,充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,就必須重視教師的學(xué)術(shù)性發(fā)展。高校的發(fā)展歷史充分驗(yàn)證了學(xué)術(shù)性既是高校發(fā)展也是教師發(fā)展的本質(zhì)屬性,高校教師評價是以高校教師學(xué)術(shù)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn),對教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新、知識整合、應(yīng)用與傳承進(jìn)行評價,服務(wù)于教師的學(xué)術(shù)性發(fā)展與持續(xù)改進(jìn)的活動,其過程強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)人與學(xué)術(shù)組織的和諧發(fā)展。教師學(xué)術(shù)性發(fā)展受諸多因素的影響和制約,其中,高校教師評價是影響教師學(xué)術(shù)性發(fā)展不可忽視的一個重要因素。高校教師評價反映一個學(xué)術(shù)組織獨(dú)特的價值觀和發(fā)展特色,因此對影響教師學(xué)術(shù)性發(fā)展的高校教師評價展開研究,深入分析教師評價對教師學(xué)術(shù)性發(fā)展的積極與消極影響,并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議,對促進(jìn)教師學(xué)術(shù)性發(fā)展,推動高校內(nèi)涵式發(fā)展是極其必要的。本研究共由五章組成。第一章是引言部分,闡明了選題緣由、研究目的與意義、研究內(nèi)容與方法。第二章介紹了研究的理論基礎(chǔ),包括學(xué)術(shù)人的學(xué)術(shù)生命周期理論和學(xué)術(shù)組織發(fā)展理論。第三章為A大學(xué)教師評價對教師學(xué)術(shù)性發(fā)展的正向影響與原因分析。研究發(fā)現(xiàn)教師評價體現(xiàn)了學(xué)術(shù)組織對學(xué)術(shù)人的有效管理,教師評價對教師學(xué)術(shù)性發(fā)展有積極導(dǎo)向作用,主要原因是教師評價強(qiáng)... 

【文章來源】：沈陽師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)術(shù)組織層級結(jié)構(gòu)圖①

高校教師評價對教師學(xué)術(shù)性發(fā)展的影響研究13當(dāng)然這是理想狀態(tài)下的，他也指出這種情況在現(xiàn)實(shí)中很少見到。他認(rèn)為最常討論的兩種耦合機(jī)制是組織的技術(shù)核心以及辦公室的權(quán)力。在學(xué)術(shù)組織里，表現(xiàn)為以學(xué)術(shù)為中心或以權(quán)力為中心的兩種耦合（見圖2）。如果松散耦合系統(tǒng)的一部分發(fā)生故障，則此部分被關(guān)閉，不影響其他端口。松散耦合系統(tǒng)是一個精致的機(jī)制，以迅速適應(yīng)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐男缕婧酮?dú)特的問題。圖2學(xué)術(shù)組織兩種耦合機(jī)制示意圖①因此學(xué)術(shù)組織既有專業(yè)化的職能，同時又有松散組織特性，還有行政權(quán)和學(xué)科權(quán)交互的復(fù)雜特性。（三）我國學(xué)術(shù)組織發(fā)展特征19世紀(jì)末，受“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想的影響，我國開始建立現(xiàn)代意義的大學(xué)。20世紀(jì)初到新中國成立前，北京大學(xué)、清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)等大學(xué)發(fā)展起來，但是沒有形成學(xué)術(shù)共同體。20世紀(jì)50年代到70年代，受建國之初經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢和后來文化大革命的影響，高等教育發(fā)展處于動蕩狀態(tài)，高校教師受到?jīng)_擊，表現(xiàn)在學(xué)術(shù)自由的喪失和學(xué)術(shù)專業(yè)水準(zhǔn)的淪落上，最主要的是教師從事的學(xué)術(shù)職業(yè)缺少安全感（楊移貽，2010）。20世紀(jì)80年代到21世紀(jì)初，在改革開放的影響下，高等教育快速發(fā)展，由此高校教師群體快速壯大起來，教師專業(yè)化水平也在不斷提高。21世紀(jì)初至今，高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，高校教師入職門檻大幅度提升，但學(xué)術(shù)組織與知識邏輯疏離，教學(xué)與研究融合度差，人才培養(yǎng)功能發(fā)揮不佳。整體上，我國學(xué)術(shù)組織的發(fā)展受科層理論的影響較大�？茖咏M織理論又叫作行政組織理論，這一理論的提出者是馬克斯韋伯(MaxWeber)。韋伯認(rèn)為，行政①資料來源：WeickKE.EducationalOrganizationsasLooselyCoupledSystems[J].AdministrativeScienceQuarterly,1976,21(1):1-19.

我國高校學(xué)術(shù)組織的構(gòu)成主要由學(xué)校--學(xué)院--系、研究室的三級結(jié)構(gòu)型(陳何芳等,2003;陳良,2018),也有一些高校是以“學(xué)校-學(xué)院-學(xué)系-專業(yè)教研室”的四級結(jié)構(gòu)為主(陳良,2018)。整體來看,以上幾種學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)類型都呈現(xiàn)出一種直線式、職能制的組織結(jié)構(gòu),即以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)劃分的,呈現(xiàn)為金字塔型的層級管理體制(見圖1)。盡管現(xiàn)有的高校學(xué)術(shù)組織形式有所不同,但均是基于我國現(xiàn)有的學(xué)科分類而設(shè)置的,且具有以下三個基本特征。首先是學(xué)術(shù)組織的層次性和復(fù)雜性。雖然學(xué)術(shù)性是學(xué)術(shù)組織的本質(zhì)特性(楊朔鑌,2018),但是學(xué)術(shù)組織卻不僅僅表現(xiàn)為學(xué)術(shù)性這個單一特性。學(xué)術(shù)組織中存在正式結(jié)構(gòu)、非正式結(jié)構(gòu),不同的結(jié)構(gòu)構(gòu)成影響著組織成員之間的利益關(guān)系或互動(張世愛,2016)。高校內(nèi)部組織是由各個學(xué)科專業(yè)組織所構(gòu)成的,每個學(xué)科都有自己的專業(yè)特性,但與此同時每個學(xué)科組織成員都承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會服務(wù)的責(zé)任和義務(wù),讓各個學(xué)科組織統(tǒng)一起來正常運(yùn)行的是一定的教育管理體制和一定的學(xué)術(shù)權(quán)力�？v向看,學(xué)術(shù)組織是由上至下的,由學(xué)校的行政管理權(quán)控制,受學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和政策制度的影響;橫向看,學(xué)術(shù)組織又是各自獨(dú)立的,受本專業(yè)學(xué)科的發(fā)展影響。學(xué)科知識體系與管理邏輯形成的矩陣交匯點(diǎn)(楊朔鑌,2018)。因此可以看出,學(xué)術(shù)組織的層次性和復(fù)雜性。


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