我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實(shí)施深化使知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展,對(duì)相應(yīng)人才的需求也日益增加。然而,由于我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)起步較晚,人才無論從數(shù)量或質(zhì)量上均難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求,各地區(qū)間知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r存在顯著差異,如何針對(duì)不同區(qū)域的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)特征,提出行之有效的政策方案成為各級(jí)政府關(guān)注的重點(diǎn)。現(xiàn)有學(xué)者對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究,多集中于單一主體的定性分析,從定量角度探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究有待進(jìn)一步擴(kuò)展補(bǔ)充,因此本文以各區(qū)域知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)為研究對(duì)象,通過定量數(shù)據(jù)分析的方式探討不同類型區(qū)域影響因素的差異,并結(jié)合因素差異歸納地區(qū)現(xiàn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式,提出相應(yīng)優(yōu)化政策方案。本文在梳理前人研究的基礎(chǔ)上,通過三螺旋理論、人力資本理論,運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、計(jì)量分析法、比較研究法,對(duì)參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的政府、產(chǎn)業(yè)、高校三類主體進(jìn)行了分析,從區(qū)域知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)保障、培養(yǎng)需求及培養(yǎng)能力三方面構(gòu)建了區(qū)域知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模型。運(yùn)用2013-2017年我國23省知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)招生人數(shù)衡量區(qū)域知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)狀況,通過自然斷點(diǎn)法進(jìn)行分組,對(duì)不同類型區(qū)域知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的影響因素進(jìn)行分區(qū)... 

【文章來源】：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

013-2017年知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)變化趨勢(shì)

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)碩士學(xué)位論文22集區(qū)發(fā)展成為密集區(qū)，重慶由密集區(qū)變?yōu)榇蚊芗瘏^(qū)又變?yōu)槊芗瘏^(qū)，青海是次密集區(qū)和密集區(qū)交互變化，江西、廣西在稀疏區(qū)和次密集區(qū)之間波動(dòng)發(fā)展，福建從次密集區(qū)變成了稀疏區(qū)，這些地區(qū)由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才發(fā)展階段不同，再加上受到教育資源、科技環(huán)境等因素的影響，在其分布上存在波動(dòng)變化。除數(shù)據(jù)缺失地區(qū)以外，其他地區(qū)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)分布基本上符合上述描述的分布特點(diǎn)。圖4-22013-2017年我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)空間分布資料來源：作者匯總編制4.2區(qū)域培養(yǎng)主體差異高等院校是人才培養(yǎng)的基石，由于各地區(qū)教育水平發(fā)展不均衡，各地區(qū)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)在不同區(qū)域培養(yǎng)狀況存在一定差異，本文搜集整理2013-2017年我國118所高校的招生情況，對(duì)各地區(qū)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)進(jìn)行分析。

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)碩士學(xué)位論文24圖4-32017年全國知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本碩招生占比從各省份的本碩占比（見表4-2）更能看出不同地區(qū)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)層次的不同。像安徽、福建、黑龍江等地，僅在本科專業(yè)下開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，對(duì)于碩博相對(duì)高層次的來看并未發(fā)布相關(guān)招生計(jì)劃。與這些地區(qū)產(chǎn)生明顯對(duì)比的為北京、湖北二地，本碩的招生分布各占一半，甚至北京碩博人數(shù)超過了本科人數(shù)，說明這兩地在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)層次方面更注重于提升人才質(zhì)量，不局限于對(duì)于本科基礎(chǔ)知識(shí)的教育，在于對(duì)其在知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的深入學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)以北京、湖北為中心，甘肅、河南、河北、江蘇等地本科的招生占比達(dá)到90%以上，碩博招生相比安徽等地有所提高，將近10%，說明這些地區(qū)在北京、湖北的帶動(dòng)下，逐漸重視對(duì)于不同層次知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，開設(shè)碩博專業(yè)吸引培育知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。表4-22013—2017全國不同區(qū)域知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)層級(jí)分布地區(qū)本科碩博安徽100%-北京44%56%福建100%-甘肅94%6%廣東81%19%廣西71%29%河北94%6%河南98%2%黑龍江100%-

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新形勢(shì)下科研機(jī)構(gòu)人才流動(dòng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)及其對(duì)策[J]. 蓋敏強(qiáng),崔旺誠,葛飛.  科技導(dǎo)報(bào). 2019(19)
[2]新時(shí)代高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)模式探究[J]. 盧喆.  教育現(xiàn)代化. 2019(40)
[3]產(chǎn)教融合標(biāo)尺下我國工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)審視與推進(jìn)路徑——基于全國108家聯(lián)合培養(yǎng)基地的實(shí)證分析[J]. 張淑林,錢亞林,裴旭,李金龍.  中國高教研究. 2019(03)
[4]我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的演進(jìn)、問題與對(duì)策[J]. 唐代盛,馮鋒.  南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019(02)
[5]“雙一流”建設(shè)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)績效影響機(jī)制的實(shí)證分析——以學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈為視角[J]. 王凱,胡赤弟.  教育研究. 2019(02)
[6]高層次知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)瓶頸亟待突破[J]. 袁壽其.  勞動(dòng)保障世界. 2019(04)
[7]知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)與城市融合發(fā)展研究——以蘇州高新區(qū)為例[J]. 牛士華,楊娟,許應(yīng)楠,王慧娟.  特區(qū)經(jīng)濟(jì). 2019(01)
[8]“理工+知識(shí)產(chǎn)權(quán)”高端復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式探析——以南京工業(yè)大學(xué)為例[J]. 周蓉.  經(jīng)貿(mào)實(shí)踐. 2018(24)
[9]我國高等教育質(zhì)量差異化及對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的效應(yīng)分析[J]. 聶娟,辛士波.  中國軟科學(xué). 2018(11)
[10]國際化知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的合作培養(yǎng)路徑[J]. 侯瑩,楊登才,朱相宇,張麗.  中國高�？萍�. 2018(11)

博士論文
[1]區(qū)域知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策演變、效應(yīng)及需求研究[D]. 汪錦.大連理工大學(xué) 2014
[2]我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與文化戰(zhàn)略研究[D]. 胡神松.武漢理工大學(xué) 2012
[3]中國人才區(qū)域流動(dòng)問題研究[D]. 張心淼.天津大學(xué) 2010

碩士論文
[1]中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的政策文本量化研究[D]. 王宇開.大連理工大學(xué) 2019
[2]基于文本分析的知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)政策研究[D]. 洪晨.大連理工大學(xué) 2019
[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)視閾下高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育體系構(gòu)建研究[D]. 陳玲.西安理工大學(xué) 2018
[4]知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)在區(qū)域創(chuàng)新中的作用機(jī)制研究[D]. 廖玲艷.重慶大學(xué) 2015
[5]我國高層次知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才成長的政策環(huán)境研究[D]. 徐浩.南京工業(yè)大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3253878