虛擬現(xiàn)實(shí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛,目前國(guó)內(nèi)外不少學(xué)校都引進(jìn)了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生提供更加直觀、形象的多重感官刺激,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。從高校培養(yǎng)來(lái)講,由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的新穎,高校建設(shè)此課程存在經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象。因此,建設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程,讓高校學(xué)生認(rèn)識(shí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),了解虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),學(xué)習(xí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的理論與技術(shù)對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)行業(yè)來(lái)講具有重要的意義。本研究采用SPOC教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在國(guó)內(nèi)外研究背景的基礎(chǔ)上,以混合學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、掌握學(xué)習(xí)等理論為基礎(chǔ),運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等多種研究方法從以下幾點(diǎn)進(jìn)行研究。首先,通過(guò)文獻(xiàn)研究梳理SPOC、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,以混合學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、掌握學(xué)習(xí)等理論為理論基礎(chǔ),以調(diào)查“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析結(jié)果為依據(jù),借助影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素——ARCS模型,選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式;其次,以ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)理論為支撐,進(jìn)行基于SPOC的“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”課程設(shè)計(jì);接下來(lái),以SPOC教學(xué)模式為基礎(chǔ),以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái),開(kāi)發(fā)“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”課程;最后,課程開(kāi)發(fā)完成后,以全景漫游為教學(xué)實(shí)例,進(jìn)行SPOC教... 

【文章來(lái)源】：中央民族大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１?ＳＰＯＣ教學(xué)層次分布文獻(xiàn)分析??“

一少＊??寧Ｊ??圖１－１?ＳＰＯＣ教學(xué)層次分布文獻(xiàn)分析??在我國(guó)，很多高校開(kāi)始積極開(kāi)展ＳＰＯＣ這種教學(xué)模式。清華大學(xué)作為“帶頭??人”，最先推出ＳＰＯＣ課程平臺(tái)“智學(xué)苑”，隨后推出清華的“在線學(xué)堂”，首批試用??學(xué)校為清華大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、西南交通大學(xué)等數(shù)十所高校［８］。而后越來(lái)越多??的ＳＰＯＣ平臺(tái)被開(kāi)發(fā)出來(lái)，例如：中國(guó)大學(xué)ＭＯＯＣ、騰訊云課堂、愛(ài)課程、超星??學(xué)習(xí)通等，例如：陜西師范大學(xué)自主運(yùn)營(yíng)的“積學(xué)堂”平臺(tái)等［９］。??從文獻(xiàn)分析看，ＳＰＯＣ教學(xué)研究主要集中在基礎(chǔ)教育研宄上，對(duì)高等教育的??研宄較少。從學(xué)生群體對(duì)象來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)容易掌握接受，高??等教育階段的知識(shí)點(diǎn)在接受程度上有一些難度；從授課模式講，基礎(chǔ)教育階段的??學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲

助于培養(yǎng)學(xué)生探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)能力；有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到對(duì)學(xué)生??的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用，因此筆者認(rèn)為信息工程??學(xué)院工科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是ＳＰＯＣ的適用對(duì)象。在調(diào)查對(duì)象的樣本選擇上，筆者??根據(jù)便利性原則，學(xué)習(xí)影響因素問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生樣本基本覆蓋了信息工程學(xué)院本??科大二大三倆年級(jí)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)的調(diào)查對(duì)象是中央民族大學(xué)信息工程學(xué)院２０１７級(jí)??工科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的全體學(xué)生。??１．６．２研究?jī)?nèi)容??本文主要研宄目的是設(shè)計(jì)適合在中央民族大學(xué)信息工程學(xué)院工科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)??班教學(xué)的《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)》課程，然后在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)，接下??來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后對(duì)課程進(jìn)行修改和完善。具體的研宄內(nèi)容包括以??下幾個(gè)部分：??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于SPOC的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以高等數(shù)學(xué)課程為例[J]. 史彥龍,楊淑心,華衛(wèi)令,賈孝霞.  大學(xué)教育. 2018(05)
[2]MOOC背景下大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式變革研究[J]. 李雄鷹,冷文君.  重慶高教研究. 2017(04)
[3]基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J]. 薛云,鄭麗.  中國(guó)電化教育. 2016(05)
[4]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在開(kāi)放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 王朋嬌,段婷婷,蔡宇南,曾祥民.  中國(guó)電化教育. 2015(12)
[5]從MOOC到SPOC:一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J]. 曾明星,李桂平,周清平,覃遵躍,徐洪智,張彬連,黃云,郭鑫.  中國(guó)電化教育. 2015(11)
[6]試論微教育實(shí)驗(yàn)[J]. 許應(yīng)華.  課程.教材.教法. 2015(08)
[7]SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J]. 陳然,楊成.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2015(05)
[8]SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J]. 賀斌,曹陽(yáng).  中國(guó)電化教育. 2015(03)
[9]從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)[J]. 徐葳,賈永政,阿曼多·福克斯,戴維·帕特森.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(04)
[10]基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J]. 張其亮,王愛(ài)春.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(04)

博士論文
[1]面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架[D]. 鐘志賢.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]基于SPOC的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在藏區(qū)初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D]. 薛天琪.中央民族大學(xué) 2018
[2]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校的應(yīng)用研究[D]. 歐陽(yáng)曉臻.陜西師范大學(xué) 2018
[3]基于SPOC的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究[D]. 徐夢(mèng)晨.四川師范大學(xué) 2016
[4]基于“SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果研究[D]. 桑宇霞.南京大學(xué) 2015
[5]中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)研究[D]. 張懷浩.上海師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3247095