虛擬現(xiàn)實在教育領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛,目前國內(nèi)外不少學(xué)校都引進了虛擬現(xiàn)實技術(shù),虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為學(xué)生提供更加直觀、形象的多重感官刺激,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。從高校培養(yǎng)來講,由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的新穎,高校建設(shè)此課程存在經(jīng)驗不足的現(xiàn)象。因此,建設(shè)虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程,讓高校學(xué)生認識虛擬現(xiàn)實技術(shù),了解虛擬現(xiàn)實技術(shù),學(xué)習(xí)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的理論與技術(shù)對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)行業(yè)來講具有重要的意義。本研究采用SPOC教學(xué)模式進行教學(xué)。在國內(nèi)外研究背景的基礎(chǔ)上,以混合學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、掌握學(xué)習(xí)等理論為基礎(chǔ),運用文獻研究、調(diào)查問卷、訪談等多種研究方法從以下幾點進行研究。首先,通過文獻研究梳理SPOC、虛擬現(xiàn)實技術(shù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,以混合學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、掌握學(xué)習(xí)等理論為理論基礎(chǔ),以調(diào)查“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析結(jié)果為依據(jù),借助影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素——ARCS模型,選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式;其次,以ADDIE教學(xué)設(shè)計理論為支撐,進行基于SPOC的“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”課程設(shè)計;接下來,以SPOC教學(xué)模式為基礎(chǔ),以超星學(xué)習(xí)通為平臺,開發(fā)“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”課程;最后,課程開發(fā)完成后,以全景漫游為教學(xué)實例,進行SPOC教... 

【文章來源】：中央民族大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１?ＳＰＯＣ教學(xué)層次分布文獻分析??“

一少＊??寧Ｊ??圖１－１?ＳＰＯＣ教學(xué)層次分布文獻分析??在我國，很多高校開始積極開展ＳＰＯＣ這種教學(xué)模式。清華大學(xué)作為“帶頭??人”，最先推出ＳＰＯＣ課程平臺“智學(xué)苑”，隨后推出清華的“在線學(xué)堂”，首批試用??學(xué)校為清華大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、西南交通大學(xué)等數(shù)十所高校［８］。而后越來越多??的ＳＰＯＣ平臺被開發(fā)出來，例如：中國大學(xué)ＭＯＯＣ、騰訊云課堂、愛課程、超星??學(xué)習(xí)通等，例如：陜西師范大學(xué)自主運營的“積學(xué)堂”平臺等［９］。??從文獻分析看，ＳＰＯＣ教學(xué)研究主要集中在基礎(chǔ)教育研宄上，對高等教育的??研宄較少。從學(xué)生群體對象來說，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生知識點容易掌握接受，高??等教育階段的知識點在接受程度上有一些難度；從授課模式講，基礎(chǔ)教育階段的??學(xué)生對新的教學(xué)模式有著強烈的好奇心和求知欲

助于培養(yǎng)學(xué)生探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)能力；有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達到對學(xué)生??的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生有效的促進作用，因此筆者認為信息工程??學(xué)院工科創(chuàng)新實驗班學(xué)生是ＳＰＯＣ的適用對象。在調(diào)查對象的樣本選擇上，筆者??根據(jù)便利性原則，學(xué)習(xí)影響因素問卷調(diào)查的學(xué)生樣本基本覆蓋了信息工程學(xué)院本??科大二大三倆年級；教學(xué)實驗的調(diào)查對象是中央民族大學(xué)信息工程學(xué)院２０１７級??工科創(chuàng)新實驗班的全體學(xué)生。??１．６．２研究內(nèi)容??本文主要研宄目的是設(shè)計適合在中央民族大學(xué)信息工程學(xué)院工科創(chuàng)新實驗??班教學(xué)的《虛擬現(xiàn)實技術(shù)》課程，然后在超星學(xué)習(xí)通平臺上來進行教學(xué)，接下??來對教學(xué)效果進行評價，最后對課程進行修改和完善。具體的研宄內(nèi)容包括以??下幾個部分：??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于SPOC的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式研究與實踐——以高等數(shù)學(xué)課程為例[J]. 史彥龍,楊淑心,華衛(wèi)令,賈孝霞.  大學(xué)教育. 2018(05)
[2]MOOC背景下大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式變革研究[J]. 李雄鷹,冷文君.  重慶高教研究. 2017(04)
[3]基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J]. 薛云,鄭麗.  中國電化教育. 2016(05)
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[9]從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話[J]. 徐葳,賈永政,阿曼多·福克斯,戴維·帕特森.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2014(04)
[10]基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J]. 張其亮,王愛春.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(04)

博士論文
[1]面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架[D]. 鐘志賢.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]基于SPOC的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在藏區(qū)初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D]. 薛天琪.中央民族大學(xué) 2018
[2]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校的應(yīng)用研究[D]. 歐陽曉臻.陜西師范大學(xué) 2018
[3]基于SPOC的學(xué)習(xí)評價設(shè)計研究[D]. 徐夢晨.四川師范大學(xué) 2016
[4]基于“SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果研究[D]. 桑宇霞.南京大學(xué) 2015
[5]中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的設(shè)計研究[D]. 張懷浩.上海師范大學(xué) 2009



本文編號：3247095