在全球教育治理背景下,教師教育質(zhì)量的重要性日益凸顯。通過提升教師教育質(zhì)量,改善教師隊(duì)伍素質(zhì),進(jìn)而提升本國教育質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)有效參與全球教育治理目標(biāo),已經(jīng)成為世界各主要國家的共識。教師教育質(zhì)量監(jiān)測體系作為教師教育質(zhì)量監(jiān)測的“體檢儀”與“指揮棒”,無論是為教師教育質(zhì)量設(shè)置底線,還是指明發(fā)展方向都具有重要的作用。安大略省是加拿大的教育重鎮(zhèn),教育水平位居世界前列,這與安大略省對教師教育質(zhì)量的重視分不開,探究安大略省關(guān)于教師教育質(zhì)量監(jiān)測的經(jīng)驗(yàn)得失,能夠?yàn)槲覈鴺?gòu)建教師教育質(zhì)量監(jiān)測體系,提供一定的啟發(fā)與思考。通過對教師教育質(zhì)量與教育質(zhì)量監(jiān)測的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、總結(jié)與分析,同時(shí)以全面質(zhì)量管理理論和新公共管理理論的主要觀點(diǎn)為依據(jù),建構(gòu)起職前教師教育質(zhì)量監(jiān)測體系分析框架,并據(jù)此對加拿大安大略省職前教師教育質(zhì)量監(jiān)測體系及其實(shí)踐進(jìn)行了考察。除去緒論與余論,本研究主要由三部分構(gòu)成。第一部分主要對安大略省教師教育及其質(zhì)量觀進(jìn)行了歷史追溯,研究發(fā)現(xiàn):安大略省的教師教育及其質(zhì)量發(fā)展可以分為三個(gè)階段,每個(gè)階段聚焦的重點(diǎn)也不一樣:英法殖民統(tǒng)治時(shí)期,強(qiáng)調(diào)以宗教倫理為核心的教師質(zhì)量,為其奠定了一定的基礎(chǔ);公立學(xué)校教育的興起,使教... 

【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：147 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖0-1加拿大安大略省職前教師教育質(zhì)量監(jiān)測體系的分析框架

加拿大安大略省職前教師教育質(zhì)量監(jiān)測主體的多元性與專業(yè)化64等教育差異化政策”對教師教育的影響，這項(xiàng)政策將會削減對教師教育項(xiàng)目的財(cái)政支持；另一方面由于教師職位申請者的人數(shù)過多、失業(yè)率提高。這兩方面都促使教師學(xué)院必須采取新的改革措施以應(yīng)對財(cái)政緊縮與教師市場供求失調(diào)的問題。圖3-1安大略省教育專業(yè)畢業(yè)生未就業(yè)率：2006-2018改革的結(jié)果是從2015年9月1日開始實(shí)施“加強(qiáng)教師教育計(jì)劃”（EnhancedTeacherEducationProgram），這項(xiàng)計(jì)劃規(guī)定了安大略省職前教師教育項(xiàng)目由五個(gè)部分構(gòu)成：四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間；80天的實(shí)踐教學(xué)；關(guān)注學(xué)生多樣性、心理健康與幸福感；技術(shù)教學(xué)與核心要素[1]。這項(xiàng)改革通過將職前教師的培養(yǎng)周期提升一倍，培養(yǎng)規(guī)模減少一半，在短短三年內(nèi)新教師失業(yè)率就下降到了6%，有效推動了教師就業(yè)率的上升。教師學(xué)院依據(jù)政府授權(quán)開展專業(yè)化治理，在教師教育質(zhì)量監(jiān)測過程中發(fā)揮了重要的作用。通過依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，科學(xué)制定政策，比較有效地調(diào)節(jié)了市場需求與教師供給之間的平衡。同時(shí)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，從源頭上確保了教師教育質(zhì)量。此外，教師學(xué)院與、政府部門、雇主、教師教育機(jī)構(gòu)、家長以及其他相關(guān)組織之間建立了溝通網(wǎng)絡(luò)，能及時(shí)向各方反饋通報(bào)教師教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果。三、大學(xué)層面的教師教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)及其職能（一）大學(xué)內(nèi)部教師教育質(zhì)量監(jiān)測的組織結(jié)構(gòu)安大略省是加拿大優(yōu)質(zhì)高等教育的集散地，這離不開安大略省長期以來實(shí)行嚴(yán)格的高等教育質(zhì)量保障措施。先后于2005年成立了高等教育質(zhì)量委員會，探[1]OntarioCollegeofTeachers.EnhancingTeacherEducation[EB/OL].https://www.oct.ca/public/newteachered[2019-10-25].

管機(jī)構(gòu)的工作等，發(fā)揮管理、服務(wù)和協(xié)調(diào)等職能[1]。下面以渥太華大學(xué)質(zhì)量保障辦公室為例，簡要介紹其職能及運(yùn)行機(jī)制。圖3.2是渥太華大學(xué)質(zhì)量保障過程治理結(jié)構(gòu)圖。作為渥太華研究生課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的一部分，這一新的質(zhì)量保障結(jié)構(gòu)，將本科生、研究生學(xué)習(xí)理事會與本科生、研究生課程評估委員會整合在一起，目的是不斷改善渥太華大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)與質(zhì)量。如圖所示，這兩個(gè)課程評估委員會是質(zhì)量保障辦公室的核心，這兩個(gè)委員會都由教授組成，他們代表兩大知識分支：應(yīng)用科學(xué)和人文社會科學(xué)，辦公室主任由渥太華大學(xué)的一名教授擔(dān)任。圖3-2渥太華大學(xué)質(zhì)量保障過程治理結(jié)構(gòu)資料來源：https://www.uottawa.ca/vice-president-academic/quality-assurance/oqa教務(wù)長與學(xué)術(shù)副校長，全權(quán)負(fù)責(zé)管理本科生和研究生的學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)各種機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障過程；擔(dān)任安大略大學(xué)質(zhì)量保障委員會的顧問。負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)事務(wù)的副教務(wù)長，負(fù)責(zé)質(zhì)量保障程序（theInstitutionalQualityAssuranceProcess，IQAP）的實(shí)施，并協(xié)助教務(wù)長監(jiān)管本課程和研究生的課程評估；主管本科生學(xué)習(xí)理事會，是研究生學(xué)習(xí)理事會的成員。教育政策高級官員，負(fù)責(zé)聯(lián)系安大略大學(xué)質(zhì)量保障委[1]黃海濤.學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估：美國高等教育質(zhì)量保障研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：85-87.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]過程本位:教師教育質(zhì)量監(jiān)測的路徑選擇[J]. 徐建華,周躍良,殷玉新.  教師教育研究. 2020(01)
[2]大數(shù)據(jù)教育測評的規(guī)訓(xùn)隱憂——對教育工具化的哲學(xué)審視[J]. 金生鈜.  教育研究. 2019(08)
[3]發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系的比較與啟示——以美國、英國、澳大利亞為例[J]. 底會娟,王藝芳.  現(xiàn)代教育管理. 2019(05)
[4]學(xué)前教育持續(xù)時(shí)間對未來學(xué)業(yè)成就的影響——基于PISA2015數(shù)據(jù)的研究綜述[J]. 謝鴻斌,張入川,歐陽宏柳.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(05)
[5]“替代”還是“補(bǔ)充”:從影子教育發(fā)展審視學(xué)校教育質(zhì)量——基于PISA2015中國四省市數(shù)據(jù)的分析[J]. 李佳麗.  北京社會科學(xué). 2019(05)
[6]中學(xué)生信息技術(shù)使用及其對科學(xué)素養(yǎng)的影響——基于PISA數(shù)據(jù)的中芬比較研究[J]. 王春麗,顧小清.  中國遠(yuǎn)程教育. 2019(05)
[7]新加坡師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制研究[J]. 王曉芳,周鈞.  比較教育研究. 2019(05)
[8]政治思潮變遷下美國義務(wù)教育問責(zé)制的價(jià)值理念及實(shí)施模式述評[J]. 王瑜,葉雨欣.  外國中小學(xué)教育. 2019(05)
[9]社會第三方評估機(jī)構(gòu)如何服務(wù)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測——來自香港考試及評核局的經(jīng)驗(yàn)[J]. 王璐,王琳琳.  教育測量與評價(jià). 2019(04)
[10]德國職前教師教育外部質(zhì)量保障制度探析[J]. 張麗華,周鈞.  淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2019(01)

博士論文
[1]美國21世紀(jì)技能教育改革研究[D]. 鄧?yán)?華東師范大學(xué) 2018
[2]中國—加拿大中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D]. 巫娜.西南大學(xué) 2018
[3]省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的體系改進(jìn)及過程優(yōu)化研究[D]. 樊增廣.東北大學(xué) 2016
[4]學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)研究[D]. 李敏.西南大學(xué) 2016
[5]縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控問題研究[D]. 于海英.東北師范大學(xué) 2014
[6]德國教師教育研究[D]. 覃麗君.西南大學(xué) 2014
[7]教師教育評價(jià)研究[D]. 黎志華.華東師范大學(xué) 2011
[8]加拿大公共教育發(fā)展史研究[D]. 許江媛.華東師范大學(xué) 2007

碩士論文
[1]加拿大安大略省教師教育大學(xué)化的歷史考察（19世紀(jì)40年代-20世紀(jì)末）[D]. 王梓霖.天津師范大學(xué) 2019
[2]新自由主義對美國學(xué)校公民教育影響研究[D]. 李玲.上海師范大學(xué) 2019
[3]加拿大教師教育專業(yè)認(rèn)證研究[D]. 諾敏.東北師范大學(xué) 2018
[4]《英國工人階級狀況》研究[D]. 王丹丹.武漢理工大學(xué) 2018
[5]埃杰頓·賴爾森的公共教育管理思想研究[D]. 吳苗苗.天津師范大學(xué) 2018
[6]加拿大安大略省教師專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 劉智超.杭州師范大學(xué) 2017
[7]香港教師教育質(zhì)量保障體系研究[D]. 徐尹倩.浙江師范大學(xué) 2015
[8]加拿大職前教師教育的課程設(shè)置[D]. 任怡.西南大學(xué) 2015
[9]南部與東部非洲教育質(zhì)量監(jiān)測聯(lián)盟的實(shí)踐研究[D]. 衣慧子.浙江師范大學(xué) 2013
[10]加拿大教師教育質(zhì)量保證體系研究[D]. 陳國仕.福建師范大學(xué) 2008



本文編號：3215449