本文關鍵詞：中國互聯(lián)網(wǎng)情境對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,順應網(wǎng)絡時代大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新趨勢,正全方位營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境,激發(fā)億萬群眾創(chuàng)造活力,打造經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。大學生作為中華民族的脊梁,具備較好的知識、能力和素質(zhì),他們參與到中國的創(chuàng)業(yè)大潮中是歷史使命,也是前所未有的大好機遇。同時,大學生在信息化過程中成為主力軍,那么研究互聯(lián)網(wǎng)大潮帶給大學生創(chuàng)業(yè)怎樣的影響,是十分重要且有意義的。本文在明晰大學生創(chuàng)業(yè)傾向、互聯(lián)網(wǎng)情境概念并綜合現(xiàn)有研究成果的基礎上,參考專家意見和訪談結(jié)果,構(gòu)建本研究的概念模型,并設計出調(diào)查問卷。通過548份有效問卷,利用統(tǒng)計軟件SPSS19.0對已得數(shù)據(jù)進行分析。首先通過探索性因子分析,識別出影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向的中國互聯(lián)網(wǎng)情境的四個因子：搜索引擎應用體驗、網(wǎng)絡購物應用體驗、社交平臺應用體驗、其他方面應用體驗；大學生創(chuàng)業(yè)傾向的兩個因子：大學生創(chuàng)業(yè)行為傾向、大學生創(chuàng)業(yè)精神傾向。通過描述性統(tǒng)計分析了解到目前大學生的創(chuàng)業(yè)精神傾向高于大學生的行為傾向,以及大學生創(chuàng)業(yè)傾向受到四個因子的影響程度都較大。其次,通過相關分析得到結(jié)論：中國互聯(lián)網(wǎng)情境的四個因子(搜索引擎應用體驗、網(wǎng)絡購物應用體驗、社交平臺應用體驗、其他方面應用體驗)及大學生創(chuàng)業(yè)傾向的兩個(大學生創(chuàng)業(yè)精神傾向、大學生創(chuàng)業(yè)行為傾向)之間,兩兩之間存在著顯著的正相關關系。通過回歸分析得到：大學生創(chuàng)業(yè)行為傾向與網(wǎng)絡購物應用體驗、社交平臺應用體驗均存在顯著性回歸關系；大學生創(chuàng)業(yè)精神傾向與搜索引擎應用體驗、網(wǎng)絡購物應用體驗、社交平臺應用體驗、其他方面應用體驗均存在顯著的回歸關系。最后通過模型驗證,得到中國互聯(lián)網(wǎng)情境-大學生創(chuàng)業(yè)的影響模型。
【關鍵詞】：中國情境 互聯(lián)網(wǎng) 大學生 創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)傾向
【學位授予單位】：大連理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G647.38
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 引言10-16
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 中國迎來雙創(chuàng)時代10
• 1.1.2 互聯(lián)網(wǎng)深刻影響中國社會10-11
• 1.2 研究目的與方法11-12
• 1.3 主要研究內(nèi)容12-14
• 1.4 研究技術(shù)路線14-16
• 2 概念界定與文獻綜述16-25
• 2.1 概念界定16-18
• 2.1.1 創(chuàng)業(yè)16-17
• 2.1.2 互聯(lián)網(wǎng)情境17-18
• 2.1.3 研究中的其他概念18
• 2.2 中國互聯(lián)網(wǎng)情境相關研究綜述18-20
• 2.2.1 關于中國情境的相關研究18-19
• 2.2.2 中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展綜述19
• 2.2.3 中國情境下的創(chuàng)業(yè)研究綜述19-20
• 2.3 大學生創(chuàng)業(yè)相關研究綜述20-21
• 2.3.1 關于大學生創(chuàng)業(yè)傾向的相關研究20-21
• 2.3.2 關于大學生創(chuàng)業(yè)教育相關的研究21
• 2.4 本研究概念模型建立21-24
• 2.5 本章小結(jié)24-25
• 3 大學生創(chuàng)業(yè)傾向及其互聯(lián)網(wǎng)情境構(gòu)成維度識別25-40
• 3.1 調(diào)查問卷與樣本25-29
• 3.1.1 問卷設計25-28
• 3.1.2 數(shù)據(jù)收集與樣本描述28-29
• 3.2 探索性因子分析29-33
• 3.2.1 互聯(lián)網(wǎng)情境體驗的探索性因子分析29-32
• 3.2.2 大學生創(chuàng)業(yè)傾向的探索性因子分析32-33
• 3.3 描述性統(tǒng)計分析33-37
• 3.3.1 互聯(lián)網(wǎng)應用情況描述性分析33-34
• 3.3.2 聯(lián)網(wǎng)應用體驗的描述性分析34-36
• 3.3.3 大學生創(chuàng)業(yè)傾向描述性分析36-37
• 3.4 大學生創(chuàng)業(yè)傾向與互聯(lián)網(wǎng)情境關系分析37-38
• 3.4.1 中國互聯(lián)網(wǎng)情境與大學生創(chuàng)業(yè)傾向的相關性分析37-38
• 3.4.2 互聯(lián)網(wǎng)情境與大學生創(chuàng)業(yè)傾向的回歸分析38
• 3.5 本章小結(jié)38-40
• 4 模型驗證與修正40-62
• 4.1 結(jié)構(gòu)方程模型簡介及相關指標40-41
• 4.2 樣本數(shù)據(jù)的正態(tài)分布41-43
• 4.3 驗證性因子分析43-49
• 4.3.1 互聯(lián)網(wǎng)情境體驗的驗證性因子分析43-46
• 4.3.2 大學生創(chuàng)業(yè)傾向的驗證性因子分析46-49
• 4.4 互聯(lián)網(wǎng)情境體驗-大學生創(chuàng)業(yè)傾向全模型分析49-56
• 4.4.1 模型的建立及其識別49-50
• 4.4.2 模型的檢驗50-51
• 4.4.3 模型的修正51-54
• 4.4.4 模型中的假設檢驗及初步分析54-56
• 4.5 論模型的修正及其進一步分析56-61
• 4.6 本章小結(jié)61-62
• 5 結(jié)論與展望62-65
• 5.1 本研究的主要結(jié)論62-63
• 5.1.1 主要結(jié)論62-63
• 5.1.2 主要貢獻63
• 5.2 研究局限和展望63-65
• 參考文獻65-70
• 附錄A 中國互聯(lián)網(wǎng)情境體驗對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響研究問卷70-73
• 附錄B 大學生創(chuàng)業(yè)家長訪談提綱73-75
• 附錄C 大學生創(chuàng)業(yè)教師訪談提綱75-76
• 附錄D 大學生創(chuàng)業(yè)政府工作人員訪談提綱76-77
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表學術(shù)論文情況77-78
• 致謝78-79

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中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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9 唐晉U

本文編號：282011