本文關(guān)鍵詞：教學專長發(fā)展視角下小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀末以來,我國教師教育逐步呈現(xiàn)大學化、綜合化、一體化的發(fā)展格局,伴隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展,提高教師的專業(yè)素質(zhì),促進教師專業(yè)發(fā)展成為教育領(lǐng)域乃至整個社會討論的熱門話題。只有教師素質(zhì)的整體提高才有可能推動我國教育水平和質(zhì)量的提升。在這樣的背景下小學教育本科專業(yè)應運而生。然而,由于小學教育作為本科專業(yè)在我國教師教育領(lǐng)域出現(xiàn)的時間較晚,人才培養(yǎng)目標規(guī)格設(shè)計、課程設(shè)置、課程實施、課程評價等還仍處于摸索階段。因此,對如何設(shè)置課程,進而構(gòu)建契合當前基礎(chǔ)教育發(fā)展的小學教育本科專業(yè)課程體系,無論在理論上還是實踐上都具有研究價值。教學專長理論從20世紀80年代以來就備受教育界的關(guān)注,這一理論與教師專業(yè)發(fā)展的目標高度契合,盡管它有許多不完善的地方,但在長期的實踐和發(fā)展過程中逐步成為了指導教師專業(yè)發(fā)展的核心理論。本文以教學專長發(fā)展理論作為小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的理論基礎(chǔ),站在教學專長發(fā)展下的視角審視小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置問題。本研究立足個案,選取了一所具有代表性的初等教育學院為個案,采用訪談、觀察、文件分析等質(zhì)化的研究方法搜集資料,試圖呈現(xiàn)個案學院小學教育本科專業(yè)課程實施中存在的優(yōu)勢與不足,并分析其產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上,提出了一些改進建議。通過調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)個案學院課程設(shè)置中主要有以下三個方面問題:一是在專業(yè)知識的培養(yǎng)課程上,存在學科專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的課程少、缺乏系統(tǒng)性,知識內(nèi)容陳舊、實用性差、時間分配上不夠合理;教師教育課程雖然開設(shè)種類相對齊全,但個別課程開設(shè)比例較少,受考教師資格證的影響,教師教育類課程日益成為應付考試的工具;通識課程結(jié)構(gòu)單一,中國式政治教育課程占了半壁江山,人文社科類課程少,很難培養(yǎng)一個具有高文化素養(yǎng)的準教師。二是在專業(yè)能力的培養(yǎng)課程上,存在專業(yè)實習安排的時間短,十分集中,很多時候流于表面;理論教學與實踐教學相脫節(jié),缺乏科學的課程評價體系;三是在專業(yè)精神的培養(yǎng)課程上,師德類課程專業(yè)精神的培養(yǎng)課程比較缺失,校園軟環(huán)境隱性課程不足。研究發(fā)現(xiàn),個案學校課程設(shè)置出現(xiàn)問題的原因主要有下四個方面:一、理論課程結(jié)構(gòu)分化;二、課程重理論輕實踐;三、課程資源不足、形式單一;四、教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。根據(jù)研究結(jié)論,我們建議:一、學有專長:重視理論課程結(jié)構(gòu)的綜合化與課程內(nèi)容的專業(yè)化。二、習有專技:強調(diào)學生自主構(gòu)建知識與能力體系。三、研有專攻:強化基于小學教育實踐的研究能力培養(yǎng)。四、德有專修:課程理念要張揚專業(yè)精神和育人精神。
【關(guān)鍵詞】：教學專長理論 小學教育本科專業(yè) 課程設(shè)置
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G62-4;G642.3
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第1章 研究概述9-21
• 1.1 問題的提出9-11
• 1.1.1 小學教育本科專業(yè)發(fā)展方興未艾9-10
• 1.1.2 小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式相互雜糅10-11
• 1.1.3 新形勢下的教育改革對小學教師提出了新要求11
• 1.2 國內(nèi)外小學教育專業(yè)課程設(shè)置研究綜述11-16
• 1.2.1 國內(nèi)小學教育專業(yè)課程設(shè)置研究綜述11-14
• 1.2.2 國外小學教育專業(yè)課程設(shè)置研究綜述14-16
• 1.3 核心概念界定16-17
• 1.3.1 教學專長16-17
• 1.3.2 小學教育本科專業(yè)17
• 1.3.3 課程設(shè)置17
• 1.4.研究設(shè)計17-19
• 1.4.1 研究內(nèi)容17-18
• 1.4.2 研究框架18
• 1.4.3 研究思路18
• 1.4.4 研究方法18-19
• 1.5 研究意義19-21
• 1.5.1 理論意義19
• 1.5.2 實踐意義19-21
• 第2章 研究的理論基礎(chǔ)21-27
• 2.1 教學專長理論21-23
• 2.1.1 教學專長構(gòu)成論21-22
• 2.1.2 教學專長發(fā)展論22-23
• 2.2 教學專長理論對小學教育專業(yè)課程設(shè)置的訴求23-25
• 2.2.1 關(guān)注發(fā)展師范生的學科教學知識PCK23-24
• 2.2.2 幫助師范生在實踐中學會反思和建構(gòu)24
• 2.2.3 教學專長發(fā)展一體化的設(shè)計24-25
• 2.3 課程理論25-27
• 2.3.1 知識中心課程理論25
• 2.3.2 學生中心課程理論25-26
• 2.3.3 社會中心課程理論26-27
• 第3章 江西師范大學初等教育學院小學教育專業(yè)課程實施調(diào)查27-35
• 3.1 調(diào)查設(shè)計27-28
• 3.1.1 調(diào)查對象、目的與方法27
• 3.1.2 問卷調(diào)查研究的設(shè)計和實施27-28
• 3.1.3 訪談調(diào)查設(shè)計與實施28
• 3.2 調(diào)查結(jié)果28-35
• 3.2.1 專業(yè)知識的課程設(shè)置29-32
• 3.2.2 專業(yè)能力的課程設(shè)置32-34
• 3.2.3 專業(yè)精神的課程設(shè)置34-35
• 第4章 個案小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置問題分析35-38
• 4.1 理論課程結(jié)構(gòu)分化35-36
• 4.2 課程設(shè)置重理論輕實踐36
• 4.3 課程資源不足、形式單一36-37
• 4.4 教師專業(yè)素質(zhì)有待提高37-38
• 第5章 小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置改進建議38-45
• 5.1 學有專長：理論課程結(jié)構(gòu)綜合化和內(nèi)容專業(yè)化38-40
• 5.2 習有專技：課程主張以學生自主學習為主40
• 5.3 研有專攻：課程設(shè)置強化小學教育實踐40-42
• 5.4 德有專修：課程設(shè)置張揚育人精神42-45
• 結(jié)語45-46
• 參考文獻46-49
• 附錄一49-51
• 附錄二51-52
• 附錄三52-57
• 致謝57-60
• 在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況60

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8 黃t，

本文編號：256885