本文關(guān)鍵詞：高等教育強(qiáng)國視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高等教育強(qiáng)國視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革；胡建華；（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）；摘要：培養(yǎng)人才的大規(guī)模、高質(zhì)量是高等教育強(qiáng)國建設(shè)；建設(shè)高等教育強(qiáng)國正在成為進(jìn)入大眾化之后我國高等教；一高等教育強(qiáng)國建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求；在考慮建設(shè)高等教育強(qiáng)國對(duì)人才培養(yǎng)的要求時(shí)，數(shù)量是；（2）；（1）；等教育大眾化的后期或者已經(jīng)進(jìn)入了高等教育普及化階；表一若干國家高等教育入學(xué)率

高等教育強(qiáng)國視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革

胡 建 華

（南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院）

摘 要：培養(yǎng)人才的大規(guī)模、高質(zhì)量是高等教育強(qiáng)國建設(shè)的基本內(nèi)涵之一。近10年來我國高等教育規(guī)模的迅速發(fā)展，高等教育在學(xué)人數(shù)位居世界前列，為高等教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)的確立奠定了重要的基礎(chǔ)。人才的高水平、高質(zhì)量是高等教育強(qiáng)國建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)的根本要求所在。諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)〃醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩娜藬?shù)多少從一個(gè)側(cè)面反映了一個(gè)國家培養(yǎng)高水平學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才的能力，且統(tǒng)計(jì)表明，這三項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)與高等教育強(qiáng)國之間有著密切的關(guān)系。我國近年來高等教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐發(fā)展為以高等教育強(qiáng)國為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革打下了良好的基礎(chǔ)，建設(shè)高等教育強(qiáng)國需要進(jìn)一步重視人才培養(yǎng)理念的不斷更新、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不斷協(xié)調(diào)、人才培養(yǎng)制度的不斷改革。 關(guān)鍵詞：高等教育強(qiáng)國；人才培養(yǎng)；改革

建設(shè)高等教育強(qiáng)國正在成為進(jìn)入大眾化之后我國高等教育發(fā)展的新的戰(zhàn)略目標(biāo)。什么是高等教育強(qiáng)國？高等教育強(qiáng)國的內(nèi)涵是什么？這是我們?cè)谟懻撚嘘P(guān)高等教育強(qiáng)國問題時(shí)必須首先考慮的。有研究認(rèn)為：“人們對(duì)高等教育強(qiáng)國的本質(zhì)與特征的解讀似乎都與高等教育的實(shí)力或貢獻(xiàn)密切相關(guān)，即認(rèn)為高等教育強(qiáng)國是一個(gè)綜合性概念，評(píng)價(jià)指標(biāo)是系統(tǒng)而多元的。” 還有的研究給出了高等教育強(qiáng)國的較為具體的定義；“所謂高等教育強(qiáng)國，是指一個(gè)國家的高等教育規(guī)模、質(zhì)量都處于世界前列，具有良性的結(jié)構(gòu)，對(duì)國家的各項(xiàng)事業(yè)起著重大的作用，擁有一批世界一流的高水平大學(xué)和學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)出一大批具有國際影響的高水平的人才。” 無論人們對(duì)高等教育強(qiáng)國的涵義做何種解釋，也無論高等教育強(qiáng)國的概念是綜合的還是的多元的，有一點(diǎn)應(yīng)該比較確定：即在高等教育強(qiáng)國的諸多內(nèi)涵中，培養(yǎng)人才的大規(guī)模、高質(zhì)量是其基本要義。這是因?yàn)榕囵B(yǎng)人才不僅是高等教育自產(chǎn)生以來就具有的基本功能，而且在當(dāng)今高等教育社會(huì)功能不斷擴(kuò)展的狀況下，高等教育為社會(huì)能夠做出的最大且為其他機(jī)構(gòu)所不能代替的貢獻(xiàn)仍然是培養(yǎng)人才。

一 高等教育強(qiáng)國建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求

在考慮建設(shè)高等教育強(qiáng)國對(duì)人才培養(yǎng)的要求時(shí)，數(shù)量是不容忽視的。即高等教育發(fā)展的大規(guī)模是高等教育強(qiáng)國建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求之一。20世紀(jì)下半葉以來的世界高等教育發(fā)展在數(shù)量上是以持續(xù)增長為基本特征的。現(xiàn)如今，一些發(fā)達(dá)國家的高等教育已經(jīng)處在高

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等教育大眾化的后期或者已經(jīng)進(jìn)入了高等教育普及化階段。表一的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)告訴我們，美國、英國、日本的高等教育入學(xué)率均已超過50％，高等教育發(fā)展進(jìn)入了馬丁·特羅所言的普及化階段；德國、法國的高等教育入學(xué)率也達(dá)到40％左右，可以說處在高等教育大眾化的后期。我國高等教育發(fā)展自上世紀(jì)末的大擴(kuò)招以來進(jìn)入了一個(gè)快速增長時(shí)期，高等教育毛入學(xué)率2008年已經(jīng)達(dá)到23.3%，雖然這一數(shù)據(jù)還趕不上上述的發(fā)達(dá)國家，但是各類高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)到2907萬人，人數(shù)規(guī)模居世界前列。正是以這樣一個(gè)高等教育規(guī)模為基礎(chǔ)，我們才能提出我國高等教育的發(fā)展將由以數(shù)量增長為主轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提高為主，并以建設(shè)高等教育強(qiáng)國作為未來一段時(shí)間內(nèi)我國高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)。試想，如果我國的高等教育發(fā)展仍然處在小規(guī)模的“精英”階段，在世界高等教育發(fā)展趨于大眾化、普及化的背景下，提出建設(shè)高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)就會(huì)顯得不切實(shí)際、不合適宜。換句話說，當(dāng)我國的高等教育發(fā)展有了較為寬厚的數(shù)量基礎(chǔ)之后，建設(shè)高等教育強(qiáng)國目標(biāo)的提出就成為一種歷史的必然。

表一 若干國家高等教育入學(xué)率統(tǒng)計(jì)

當(dāng)然，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，建設(shè)高等教育強(qiáng)國對(duì)于人才培養(yǎng)的要求絕不僅僅是數(shù)量，相比起數(shù)量、規(guī)模來說，人才的高水平、高質(zhì)量應(yīng)是高等教育強(qiáng)國建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)的更為根本、更為重要的要求所在。那么什么是高水平、高質(zhì)量的人才呢？

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展是以多樣化為基本特征的。所謂多樣化是指在高等教育的各個(gè)領(lǐng)域，如辦學(xué)、管理、教學(xué)、研究等體現(xiàn)出多元、多樣的態(tài)勢。培養(yǎng)人才也不例外。現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的人才從層次上講，有研究生、本科生、專科生之分；從類型上講，有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型之別；更不用說學(xué)科類別上的多種多樣。因此，這就給我們討論什么是高水平、高質(zhì)量的人才帶來了一定的難度。人們也很難給出一個(gè)關(guān)于高水平、高質(zhì)量人才的確切定義。不過，綜合眾多的有關(guān)高校人才培養(yǎng)的研究、論說，我們似可以對(duì)高水平、高質(zhì)量人才做以下一些基本理解。首先，由于高校所培養(yǎng)的人才類型較多、層次有別，因此高水平、

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高質(zhì)量人才不應(yīng)是一把尺度、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)型人才與高水平、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)肯定是不一樣的。其次，不論高校培養(yǎng)的哪種類型、哪一層次的人才，要達(dá)到高水平、高質(zhì)量必須具備一些共同的品質(zhì)與能力。在這些共同的品質(zhì)與能力中，具有較高的知識(shí)素養(yǎng)與較強(qiáng)的創(chuàng)新能力應(yīng)該是最為基本的。

就具有創(chuàng)新能力的人才來講，，雖然很難給出一個(gè)有關(guān)高等教育強(qiáng)國建設(shè)對(duì)高校培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的準(zhǔn)確的數(shù)量或質(zhì)量要求，但是我們可以從世界上一些高等教育發(fā)達(dá)國家（這些國家中有的毫無疑問可以稱作為高等教育強(qiáng)國）培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐中找到一些認(rèn)識(shí)高水平創(chuàng)新人才數(shù)量或質(zhì)量的思路。例如，諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)·醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)被公認(rèn)為是世界自然科學(xué)界最具權(quán)威意義的獎(jiǎng)項(xiàng)，它被授予那些在這些領(lǐng)域取得重大突破成果的研究人員。因此，這些諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)人數(shù)不僅可以從一個(gè)側(cè)面反映一所大學(xué)乃至一個(gè)國家的自然科學(xué)研究水平，也可以從一個(gè)側(cè)面反映一所大學(xué)乃至一個(gè)國家高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才的能力。

表二 諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)·醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)邍鴦e統(tǒng)計(jì)

表二反映了從1901年諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立開始到2007年的100余年間物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)·醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩膰鴦e狀況。美國以224人（占總數(shù)的43.0%）高居首位，英國、德國位列二、三。若以二戰(zhàn)結(jié)束的1945年作為分界線來統(tǒng)計(jì)獲獎(jiǎng)?wù)叩那闆r，可以看到這三項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)人數(shù)在這兩個(gè)時(shí)期存在著很大的差別，即二戰(zhàn)結(jié)束以來的獲獎(jiǎng)人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的2.7倍。美國與德國的獲獎(jiǎng)人數(shù)在這兩個(gè)時(shí)間段呈現(xiàn)出相反的變化趨勢。美國二戰(zhàn)結(jié)束以

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來的獲獎(jiǎng)人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的11.4倍，其增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了總體的2.7倍；而德國則相反，二戰(zhàn)結(jié)束以來的獲獎(jiǎng)人數(shù)少于二戰(zhàn)結(jié)束前。美國與德國的這種獲獎(jiǎng)人數(shù)變化的差異不僅佐證了世界科學(xué)中心自20世紀(jì)初期之后由德國轉(zhuǎn)移至美國這樣一個(gè)事實(shí)，同時(shí)也反映了美國與德國的高等教育在二戰(zhàn)結(jié)束前后的發(fā)展差別，并且說明二戰(zhàn)結(jié)束之后美國高等教育水平的不斷提升以及作為高等教育強(qiáng)國在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面所具有的強(qiáng)大實(shí)力。為了進(jìn)一步驗(yàn)證諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)吲c高等教育的關(guān)系，我們還可以分析一下諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位高校的分布狀況。

表三 1901－2001諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位的高校分布狀況

表三從取得博士學(xué)位的角度列舉了1901年－2001年諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咦疃嗟母咝�。在物理學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的11所高校中，美國占了7所，德國2所，英國與法國各1所，具有這11所高校博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)人數(shù)占1901年－2001年期間諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)165人的43.0%。在化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的12所高校中，美國4所，德國與英國各3所，法國與瑞士各1所，具有這12所高校博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)人數(shù)占1901年－2001年期間諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)137人的50.4%。另外，根據(jù)對(duì)1901年－2001年期間諾貝爾生理學(xué)·醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位狀況的統(tǒng)計(jì)，獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位的單位分布在87個(gè)機(jī)構(gòu)（這些機(jī)構(gòu)除個(gè)別科研院所外，如巴斯德研究院，絕大多數(shù)為高等學(xué)校）, 平均每個(gè)機(jī)構(gòu)約1.79

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人；獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的國家是美國, 占全部總數(shù)的41.0%；獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的高校是哈佛大學(xué), 有11人, 占總數(shù)的7.1%；在取得博士學(xué)位最多的排名前13位的機(jī)構(gòu)中, 美國有6個(gè)，英國2個(gè)，瑞典、奧地利、丹麥、瑞士、法國各1個(gè)，在這13個(gè)機(jī)構(gòu)中取得博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)?wù)撸?6人）占1901年－2001年期間諾貝爾生理學(xué)·醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)175人的42.3%。

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從上述有關(guān)諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)·醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩慕y(tǒng)計(jì)中，我們可以清楚地看到美國所占有的巨大優(yōu)勢，勿庸置疑，這種優(yōu)勢與美國作為當(dāng)今世界高等教育水平最高的國家（或曰高等教育強(qiáng)國）是有著密切的關(guān)系的。雖然諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩娜藬?shù)多少不能概括一個(gè)國家高等教育培養(yǎng)人才水平、質(zhì)量的全部（因?yàn)橹Z貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)與高等教育培養(yǎng)的人才數(shù)量相比畢竟極少或者說是個(gè)別，且諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咧皇歉叩冉逃囵B(yǎng)的多種人才中的一種），但它是反映一個(gè)國家科學(xué)與高等教育水平的重要指標(biāo)之一。可以這樣認(rèn)為，一個(gè)國家的高等教育系統(tǒng)若是僅僅培養(yǎng)出幾位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撸叩冉逃钠渌矫孑^弱，那么可能還稱不上是高等教育強(qiáng)國；可是如果一個(gè)國家的高等教育系統(tǒng)長時(shí)間培養(yǎng)不出一位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撸蔷透y稱作是高等教育強(qiáng)國。

二 以高等教育強(qiáng)國建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革

我國的高等教育人才培養(yǎng)制度30年來發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等方面。在人才培養(yǎng)理念上，以社會(huì)本位價(jià)值觀為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)向了社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)理念，素質(zhì)教育思想、通識(shí)教育理論成為當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，一個(gè)由專科、本科、研究生多層次組成的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，尤其是近年來研究生教育在數(shù)量與質(zhì)量上的迅速發(fā)展使我國培養(yǎng)高層次、高水平創(chuàng)新人才的教育體系逐漸完善。在人才培養(yǎng)內(nèi)容上，隨著學(xué)分制、選修制、大類招生等改革措施的實(shí)施，以及通識(shí)教育的逐漸擴(kuò)展，一個(gè)以寬專業(yè)、寬基礎(chǔ)、寬口徑為基本特征的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系正在形成。在人才培養(yǎng)方法上，偏重課堂講授、偏重書本知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法正在發(fā)生變化，重視在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力正在成為高校教學(xué)方法改革的主要取向。這些在高等教育人才培養(yǎng)實(shí)踐中的諸多變化，毫無疑問，為以高等教育強(qiáng)國建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革打下了良好的基礎(chǔ)。

那么，若從高等教育強(qiáng)國建設(shè)的角度出發(fā)，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)和實(shí)踐人才培養(yǎng)制度改革，換句話說，為了培養(yǎng)出符合高等教育強(qiáng)國建設(shè)要求的高水平、高質(zhì)量人才，高等教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該如何進(jìn)行？準(zhǔn)確地回答這樣的問題實(shí)際上是比較困難的。我國高等教育30年來人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐，以及高等教育發(fā)達(dá)國家尤其是高等教育強(qiáng)國高水平、高質(zhì)量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)可以作為我們思考這一問題的基本參照系。

1．重視人才培養(yǎng)理念的不斷更新。在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過程及人才培養(yǎng)制度構(gòu)建中，

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