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學(xué)院：電氣與信息工程學(xué)院姓名:呂亞洲班級(jí)：電子0；高等教育強(qiáng)國視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革；建設(shè)高等教育強(qiáng)國正在成為進(jìn)入大眾化階段之后我國高；一、高等教育強(qiáng)國建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求；培養(yǎng)的要求在考慮建設(shè)高等教育強(qiáng)國對(duì)人才培養(yǎng)的要求；當(dāng)然,我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,建設(shè)高等教育強(qiáng)國對(duì)于人；現(xiàn)代高等教育的發(fā)展是以多樣化為基本特征的；就具有創(chuàng)新能力的人才來講,雖然很難給

學(xué)院：電氣與信息工程學(xué)院 姓名:呂亞洲 班級(jí)：電子0821 學(xué)號(hào)：08

高等教育強(qiáng)國視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革

建設(shè)高等教育強(qiáng)國正在成為進(jìn)入大眾化階段之后我國高等教育發(fā)展的新的戰(zhàn)略目標(biāo)。什么是高等教育強(qiáng)國? 高等教育強(qiáng)國的內(nèi)涵是什么? 這是我們在討論有關(guān)高等教育強(qiáng)國問題時(shí)必須首先考慮的。有研究認(rèn)為:“人們對(duì)高等教育強(qiáng)國的本質(zhì)與特征的解讀似乎都與高等教育的實(shí)力或貢獻(xiàn)密切相關(guān),即認(rèn)為高等教育強(qiáng)國是一個(gè)綜合性概念,評(píng)價(jià)指標(biāo)是系統(tǒng)而多元的�！盵1]還有的研究給出了高等教育強(qiáng)國的較為具體的定義:“所謂高等教育強(qiáng)國,是指一個(gè)國家的高等教育規(guī)模、質(zhì)量都處于世界前列,具有良性的結(jié)構(gòu),對(duì)國家的各項(xiàng)事業(yè)起著重大的作用,擁有一批世界一流的高水平大學(xué)和學(xué)科專業(yè),培養(yǎng)出一大批具有國際影響的高水平的人才�！盵2]無論人們對(duì)高等教育強(qiáng)國的涵義作何種解釋,也無論高等教育強(qiáng)國的概念是綜合還是多元的,有一點(diǎn)應(yīng)該比較確定,即在高等教育強(qiáng)國的諸多內(nèi)涵中,培養(yǎng)人才的大規(guī)模、高質(zhì)量是其基本要義。這是因?yàn)榕囵B(yǎng)人才不僅是高等教育自產(chǎn)生以來就具有的基本功能,而且在當(dāng)今高等教育社會(huì)功能不斷擴(kuò)展的情況下,高等教育為社會(huì)能夠作出的最大且為其他機(jī)構(gòu)所不能替代的貢獻(xiàn)仍然是培養(yǎng)人才。

一、高等教育強(qiáng)國建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求

培養(yǎng)的要求在考慮建設(shè)高等教育強(qiáng)國對(duì)人才培養(yǎng)的要求時(shí),數(shù)量是不容忽視的。即高等教育發(fā)展的大規(guī)模是高等教育強(qiáng)國建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求之一。20世紀(jì)下半葉以來的世界高等教育發(fā)展在數(shù)量上是以持續(xù)增長為基本特征的�，F(xiàn)如今,一些發(fā)達(dá)國家的高等教育已處在高等教育大眾化的后期或已進(jìn)入高等教育普及化階段。表1 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)告訴我們,美國、英國、日本的高等教育入學(xué)率均已超過50% ,高等教育發(fā)展進(jìn)入了馬丁·特羅所言的普及化階段;德國、法國的高等教育入學(xué)率也達(dá)到40%左右,可以說處在高等教育大眾化的后期。我國高等教育發(fā)展自20世紀(jì)末的大擴(kuò)招以來進(jìn)入了一個(gè)快速增長時(shí)期,高等教育毛入學(xué)率2008年已達(dá)23.3%,雖然這一數(shù)據(jù)還趕不上上述發(fā)達(dá)國家,但各類高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)2907萬人,人數(shù)規(guī)模居世界前列。正是以這樣一個(gè)高等教育規(guī)模為基礎(chǔ),我們才能提出我國高等教育的發(fā)展將由以數(shù)量增長為主轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提高為主,并以建設(shè)高等教育強(qiáng)國作為未來一段時(shí)間內(nèi)我國高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)。試想,如果我國的高等教育發(fā)展仍處在小規(guī)模的“精英”階段,在世界高等教育發(fā)展趨于大眾化、普及化的今天,提出建設(shè)高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)就會(huì)顯得不切實(shí)際,不合時(shí)宜。換句話說,在我國的高等教育發(fā)展有了較為寬厚的數(shù)量基礎(chǔ)之后,建設(shè)高等教育強(qiáng)國目標(biāo)的提出就成為一種歷史的必然。

當(dāng)然,我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,建設(shè)高等教育強(qiáng)國對(duì)于人才培養(yǎng)的要求絕不僅僅是數(shù)量上的,相比數(shù)量和規(guī)模,人才的高水平、高質(zhì)量應(yīng)是高等教育強(qiáng)國建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)更為根本、更為重要的要求所在。那么,什么是高水平、高質(zhì)量的人才呢?

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展是以多樣化為基本特征的。所謂多樣化,是指在高等教育的各個(gè)領(lǐng)域,如辦學(xué)、管理、教學(xué)、研究等體現(xiàn)出多元、多樣的態(tài)勢。培養(yǎng)人才也不例外�，F(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的人才從層次上講,有研究生、本科生、�？粕�,從類型上講,有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型之別,更不用說學(xué)科類別上的多種多樣了。因此,這就給我們討論什么是高水平、高質(zhì)量的人才帶來了一定的難度。人們也很難給出一個(gè)關(guān)于高水平、高質(zhì)量人才的確切定義。不過,綜合眾多的有關(guān)高校人才培養(yǎng)的研究、論說,我們似可對(duì)高水平、高質(zhì)量人才作以下一些基本理解。首先,由于高校所培養(yǎng)的人才類型較多,層次有別,因此,衡量高水平、高質(zhì)量人才不應(yīng)用一個(gè)尺度,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),如高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)型人才與高水平、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)肯定是不一樣的。其次,不論高校培養(yǎng)的是哪一類型、哪一層次的人才,要達(dá)到高水平、高質(zhì)量必須具備一些共同的品質(zhì)與能力。其中,具有較高的知識(shí)素養(yǎng)與較強(qiáng)的創(chuàng)新能力應(yīng)是最為基本的。

就具有創(chuàng)新能力的人才來講,雖然很難給出一個(gè)有關(guān)高等教育強(qiáng)國建設(shè)對(duì)高校培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的準(zhǔn)確的數(shù)量或質(zhì)量要求,但我們可以從世界上一些高等教育發(fā)達(dá)國家(這些國家中有的無疑可以稱為高等教育強(qiáng)國)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐中找到一些認(rèn)識(shí)高水平創(chuàng)新人才數(shù)量或質(zhì)量的思路。例如,諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)·醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)被公認(rèn)為世界自然科學(xué)界最具權(quán)威意義的獎(jiǎng)項(xiàng),它們被授予那些在這些領(lǐng)域取得重大突破成果的研究人員。因此,這些諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)人數(shù)不僅可以從一個(gè)側(cè)面反映高等教育強(qiáng)國視野下的高校人才培養(yǎng)制度,改革一所大學(xué)乃至一個(gè)國家的自然科學(xué)研究水平,也可以從一個(gè)側(cè)面反映一所大學(xué)乃至一個(gè)國家高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才的能力。

另外,根據(jù)對(duì)1901—2001年間諾貝爾生理學(xué)·醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位狀況的統(tǒng)計(jì),獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位的單位分布在87 機(jī)構(gòu)(這些機(jī)構(gòu)除個(gè)別科研院所外,絕大多數(shù)為高等學(xué)校),平均每個(gè)機(jī)構(gòu)約1.79人;獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的國家是美國,占總數(shù)的41.0%;獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的高校是哈佛大學(xué),有11人,占總數(shù)的7.1%;在取得博士學(xué)位最多的排名前13位的機(jī)構(gòu)中,美國占6個(gè),英國2個(gè),瑞典、奧地利、丹麥、瑞士、法國各1個(gè),在這13個(gè)機(jī)構(gòu)中取得博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)?wù)?66人)占1901—2001年間諾貝爾生理學(xué)·醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)175人的42.3%。[6]從上述有關(guān)諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)·醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩慕y(tǒng)計(jì)中,我們可以清楚地看到美國所占高等教育強(qiáng)國視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革有的巨大優(yōu)勢,毋庸置疑,這種優(yōu)勢與美國作為當(dāng)今世界高等教育水平最高的國家(或曰高等教育強(qiáng)國)是有著密切關(guān)系的。雖然諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩娜藬?shù)多少不能概括一個(gè)國家高等教育培養(yǎng)人才水平、質(zhì)量的全部(因?yàn)橹Z貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)與高等教育培養(yǎng)的人才數(shù)量相比畢竟極少或者說是個(gè)別,且諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咧皇歉叩冉逃囵B(yǎng)的多種人才中的一種),但它是反映一個(gè)國家科學(xué)與高等教育水平的重要指標(biāo)之一�？梢赃@樣認(rèn)為,一個(gè)國家的高等教育系統(tǒng)若是僅僅培養(yǎng)出幾位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?而高等教育的其他方面較弱,那么可能還不能稱之為高等教育強(qiáng)國;但如果一個(gè)國家的高等教育系統(tǒng)長時(shí)間培養(yǎng)不出一位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?那就更難稱之為高等教育強(qiáng)國了二、以高等教育強(qiáng)國建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革

我國的高等教育人才培養(yǎng)制度30年來發(fā)生了很大的變化,主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等方面。在人才培養(yǎng)理念上,以社會(huì)本位價(jià)值觀為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)向了社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一價(jià)值觀指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)理念,素質(zhì)教育思想、通識(shí)教育理論成為當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上,一個(gè)由�？�、本科、研究生多層次教育組成的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成,尤其是近年來研究生教育在數(shù)量與質(zhì)量上的迅速發(fā)展,使我國培養(yǎng)高層次、高水平創(chuàng)新人才的教育體系逐漸完善。在人才培養(yǎng)內(nèi)容上,隨著學(xué)分制、選修制、大類招生等改革措施的實(shí)施,以及通識(shí)教育的逐漸擴(kuò)展,一個(gè)以寬專業(yè)、寬基礎(chǔ)、寬口徑為基本特征的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系正在形成。在人才培養(yǎng)方法上,偏重課堂講授、偏重書本知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法正在發(fā)生變化,重視在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力正在成為高校教學(xué)方法改革的主要取向。毫無疑問,在高等教育人才培養(yǎng)實(shí)踐中的上述諸多變化,為以高等教育強(qiáng)國建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革打下了良好的基礎(chǔ)。

那么,若從高等教育強(qiáng)國建設(shè)的角度出發(fā),我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)和實(shí)踐人才培養(yǎng)制度改革? 換句話說,為了培養(yǎng)出符合高等教育強(qiáng)國建設(shè)要求的高水平、高質(zhì)量人才,高等教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該如何進(jìn)行? 準(zhǔn)確地回答這樣的問題實(shí)際上是比較困難的。我國高等教育30 年來人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐,以及高等教育發(fā)達(dá)國家尤其是高等教育強(qiáng)國高水平、高質(zhì)量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),可以作為我們思考這一問題的基本參照系。

1.重視人才培養(yǎng)理念的不斷更新

在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過程及人才培養(yǎng)制度構(gòu)建中,理念的作用是不可或缺的。從中外高等教育發(fā)展歷史的角度來看,理念在很大程度上決定著人才培養(yǎng)內(nèi)容的性質(zhì)、人才培養(yǎng)方法的選擇及人才培養(yǎng)過程的走向。譬如,19世紀(jì)初期的德國大學(xué),在洪堡通過研究進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)與研究相結(jié)合的思想影響下,學(xué)術(shù)研究進(jìn)入大學(xué)的教學(xué)過程,大學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的基地。“到19世紀(jì)70年代左右為止,全世界能夠訓(xùn)練學(xué)生從事科學(xué)、學(xué)術(shù)研究的機(jī)構(gòu),實(shí)際上唯有德國的大學(xué)�！盵7]又如,自20世紀(jì)初開始在美國高等教育中逐漸形成的通識(shí)教育理念,成為美國大學(xué)教學(xué)內(nèi)容及課程體系制定的重要基礎(chǔ),其影響作用一直延續(xù)至今并遠(yuǎn)及大洋此岸。因此,理念的更新在以高等教育強(qiáng)國建設(shè)為目標(biāo)改革人才培養(yǎng)制度的過程中就顯得十分重要。

在我國當(dāng)前的高等教育理念革新中,教學(xué)觀的改變顯得尤為迫切,而教學(xué)觀革新的核心是逐步樹立讓學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)自由的思想。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的高等教育制度框架內(nèi),有計(jì)劃地培養(yǎng)與國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門直接對(duì)口的專門人才這一指導(dǎo)思想,規(guī)定了高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織的計(jì)劃性與統(tǒng)一性。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之時(shí),其4年所學(xué)課程已被有目的、有計(jì)劃地安排好,4年的學(xué)習(xí)過程即是這一制定好的教學(xué)計(jì)劃的展開過程。這種方式雖然對(duì)培養(yǎng)有一定規(guī)格要求的專門人才有作用,但對(duì)培養(yǎng)具有較高知識(shí)素養(yǎng)與較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才或許不太適宜。因?yàn)閯?chuàng)新是一種不受拘束、富有個(gè)性的活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新人才勇于質(zhì)疑、善于批判、敢于打破常規(guī)的能力與素質(zhì)十分重要,而這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)需要一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。因此,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)

自由應(yīng)成為以高等教育強(qiáng)國建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革的重要理念基礎(chǔ)。其實(shí),早在19世紀(jì)德國大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的實(shí)踐中,學(xué)習(xí)自由就已被作為一條基本的原則。

2.重視人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不斷協(xié)調(diào)

人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)涵蓋的內(nèi)容比較多,如人才培養(yǎng)的地區(qū)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)等,是人們經(jīng)常探討的問題。如果我們對(duì)各國的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)作一研究比較的話,可以發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)高等教育強(qiáng)國視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革的諸種結(jié)構(gòu)在不同國家存在著一定的差別。例如就層次結(jié)構(gòu)而言,有的國家�？粕⒈究粕�、研究生的比例構(gòu)成呈“金字塔型”,有的國家�？粕�、本科生、研究生的比例構(gòu)成呈“橄欖球型”。因此,關(guān)于人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu),很難找到一個(gè)適合眾多國家的一致的標(biāo)準(zhǔn)或模型。不過,如果我們進(jìn)一步研究高等教育發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),可以發(fā)現(xiàn)研究生比例相對(duì)較高是一普遍現(xiàn)象�？梢赃@么認(rèn)為,世界上諸多國家的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),大致可以分為�？粕�、本科生占絕大多數(shù)的所謂“低重心”層次結(jié)構(gòu)和研究生占有相當(dāng)比例的“高重心”層次結(jié)構(gòu)兩大類,而高等教育發(fā)達(dá)國家尤其是高等教育強(qiáng)國的層次結(jié)構(gòu),毫無疑問屬于后一類。

統(tǒng)計(jì)資料表明,美國2004年在學(xué)本科生為928萬人,研究生為133萬人,研究生占本科生與研究生總數(shù)的12.5%;英國2005年在學(xué)本科生108萬人,研究生23萬人,研究生占總數(shù)的17.8%;法國2004年在學(xué)本科生104萬人,研究生25萬人,研究生占總數(shù)的19.1%;日本2007年在學(xué)本科生251萬人,研究生26萬人,研究生占總數(shù)的9.4%。[8]我國2007年在學(xué)本科生1024萬人,研究生119萬人,研究生占總數(shù)的10.4%。[9]從上述統(tǒng)計(jì)來看,應(yīng)該說我國研究生教育經(jīng)過近年來的大發(fā)展,在數(shù)量上已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)規(guī)模,研究生在學(xué)人數(shù)占本科生與研究生總數(shù)的比例已超過日本,接近美國。換句話說,從數(shù)量上來看,我國的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)正在從“低重心”向“高重心”發(fā)展。但問題是僅有數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,高等教育強(qiáng)國建設(shè)所要求的人才培養(yǎng)主要在于高水平、高質(zhì)量,尤其是在研究生教育層次。因此,我們這里所說的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)不能僅僅認(rèn)為是數(shù)量結(jié)構(gòu),還應(yīng)包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如不同層次的教育特別是本科教育與研究生教育的銜接問題,不同類型人才(學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型)培養(yǎng)內(nèi)容、方式的區(qū)別與融通問題等。

3.重視人才培養(yǎng)制度的不斷改革

高等教育人才培養(yǎng)制度有廣義與狹義之分。廣義的人才培養(yǎng)制度實(shí)際上包括了從招生到就業(yè),從校園文化到學(xué)生生活等有關(guān)人才成長的方方面面的制度、規(guī)則。狹義的人才培養(yǎng)制度主要指與高校教育、教學(xué)過程和活動(dòng)相關(guān)的制度、規(guī)則。人才培養(yǎng)制度的確定與人才培養(yǎng)模式有著密切的關(guān)系。就專門人才的培養(yǎng)來講,可以看到這樣兩種不同的培養(yǎng)模式,即“本科+ 研究生的專門人才培養(yǎng)模式”和“本科專門人才培養(yǎng)模式”。前者的代表主要是美國,自19世紀(jì)70年代約翰·霍普金斯大學(xué)創(chuàng)建現(xiàn)代研究生教育制度之后,以培養(yǎng)法律、醫(yī)務(wù)、商務(wù)、管理、教育等專業(yè)人員為目的的從事研究生教育的專業(yè)學(xué)院(Professional School)逐漸出現(xiàn),由此,本科學(xué)院(如哈佛大學(xué)的哈佛學(xué)院,哥倫比亞大學(xué)的哥倫比亞學(xué)院)加專業(yè)研究生學(xué)院成為美國綜合性大學(xué)的學(xué)院構(gòu)成方式,“本科+研究生”

成為培養(yǎng)專業(yè)人員的基本模式。在這樣的專門人才培養(yǎng)模式中,本科教育的通識(shí)性、研究生教育的高深性成為基本特征。所謂“本科專門人才培養(yǎng)模式”主要指在本科階段完成對(duì)專業(yè)人員的培養(yǎng),本科教育的專業(yè)性是這一模式的基本特征。20世紀(jì)50年代初期的高等教育改革之后,我國所確立的專門人才培養(yǎng)模式就是這后一種。為了達(dá)到在本科階段完成專門人才培養(yǎng)的任務(wù),我們制定了從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織到教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理的一整套人才培養(yǎng)制度。在高等教育進(jìn)入大眾化階段,社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)成為高等教育發(fā)展的宏觀背景,尤其是在研究生教育獲得迅速發(fā)展,研究生比例已經(jīng)達(dá)到本科生與研究生總數(shù)的10%以上時(shí),研究生教育內(nèi)容與本科生教育內(nèi)容重復(fù),研究生教育水平低下等問題就凸顯出來了。在建設(shè)高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)下,現(xiàn)在應(yīng)該是到了認(rèn)真思考專門人才的培養(yǎng)模式,重新審視我們已經(jīng)習(xí)慣了的人才培養(yǎng)制度的時(shí)候了。

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