本文關鍵詞：在學習方式的變革中提高大學教學質量和辦學水平——高等教育信息化的攻堅戰(zhàn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教學質量監(jiān)控

在學習方式的變革中提高大學教學質量和辦學水平——高等教育信息化的攻堅戰(zhàn)

【字體 大 中 小 】 作者：桑新民 謝陽斌 時間：2012-09-12 來源：《高等教育研究》 閱讀次數(shù)：1

　　摘　要：信息化正在打破大學傳統(tǒng)教學模式及相應體制的多重壁壘，為大學改革開辟出阻力最小之路徑；對大學教學的理解，必須突破傳統(tǒng)課堂教學的狹隘眼界，從高素質人才培養(yǎng)的大視野中把握教學、科研、社會服務三大功能的內在聯(lián)系，將提高大學教學質量的立足點建立在“推動學習方式變革”這一大學創(chuàng)新發(fā)展的難點和攻堅戰(zhàn)上。研究和駕馭高等教育信息化，必須將對當代信息技術與大學變革發(fā)展的前瞻性把握這兩個方面內在地統(tǒng)一起來，這是２１世紀從事大學教育創(chuàng)新研究與決策管理的專業(yè)人才所必須具有的知識結構和時代眼界。

　　關鍵詞：高等教育信息化；大學教學；學習方式變革；高等教育研究

　　中圖分類號：Ｇ６４２．０　

　　文獻標志碼：Ａ　

　　文章編號：１０００－４２０３（２０１２）０５－００６４－０６

　　毋庸置疑，高等教育信息化建設，最終必須落實到大學辦學水平和人才培養(yǎng)質量的不斷提升。因此，教學信息化是高等教育信息化的一個重要戰(zhàn)場。而對大學教學的理解，必須突破傳統(tǒng)課堂教學模式的狹隘眼界，從高水平、高素質人才培養(yǎng)的大視野中把握教學、科研、社會服務三大功能的內在聯(lián)系，并由此將提高大學教學質量和辦學水平的立足點建立在“推動學習方式變革”這一大學創(chuàng)新發(fā)展的難點和攻堅戰(zhàn)上�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響”［１］，這一高屋建瓴的概括，不僅深刻地揭示了信息化技術在高等教育信息化中的核心和主導地位，也為學習方式的變革給出了前瞻性的提示。

　　一、教學信息化的涵義及其在大學創(chuàng)新發(fā)展中的地位

　　教學、科研、社會服務是當代大學的三大主要功能。高等教育信息化建設要想真正促進和提高大學辦學水平和人才培養(yǎng)質量，就必須分別落實到大學教學、科研、社會服務三方面的具體工作中，提升各自的水平和質量，并通過信息化提高大學的管理水平，促進三大功能的整合與整體協(xié)調發(fā)展。

　　大學的三大功能不是孤立的，而是不可分割的有機整體，其核心是為國家和民族培養(yǎng)高水平、高質量的人才，這不僅是評價與衡量大學辦學水平和教育質量的根本標志和最終尺度，而且由此決定了大學能否成為傳承與創(chuàng)新民族文化精神的源泉，成為社會的良心和精神家園，成為國家最重要的軟實力和決定民族未來的希望。在這三大功能中，教學是人才培養(yǎng)的基礎與核心，科學研究是人才培養(yǎng)的重要方式，社會服務是人才培養(yǎng)不可缺少的有效途徑。立足于人才培養(yǎng)這一根本使命，可以揭示出大學三大功能之內在聯(lián)系，并由此形成廣義的大學教學概念。目前大多數(shù)人對高校教學信息化的理解是建立在狹義的教學概念基礎上，其工作局限于建設計算機和網絡教室、開發(fā)網絡課程、為教師和學生提供計算機和網絡教學服務、促進教學管理數(shù)字化等。而建立在廣義教學概念基礎上的大學教學信息化，其內涵要比狹義的課堂教學信息化豐富、深刻得多，突出表現(xiàn)在以下三個方面：

　　其一，拓展教學的時空舞臺，實現(xiàn)從以教師為中心向以學習者為中心的轉變

　　當代信息技術創(chuàng)造了跨時空的生存方式、工作方式和學習方式，使大學生的學習超越了傳統(tǒng)教室和傳統(tǒng)課程與教學模式。教學信息化的使命不是要用信息技術武裝傳統(tǒng)教室，強化和鞏固傳統(tǒng)教學模式，而是要超越以教師講授、灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂教學模式，促進學習方式的歷史變革，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向高效“學堂”的轉變。尤其是從以教師為中心的知識灌輸型教學模式向以培養(yǎng)和提高大學生自主學習、團隊學習、創(chuàng)造性學習能力為中心的個性化教學、導學（大學教師應該成為“導師”）模式轉變，是高等教育從工業(yè)時代走向信息時代必須完成的歷史性變革。中國大學教育必須下決心與滿堂灌輸?shù)恼n程和學生死記硬背應付考試的學習形象徹底告別，由此激發(fā)中國大學生學習的積極性與創(chuàng)造性，因為這不僅是中國大學教育的希望，而且是國家和民族的未來。

　　其二，在開發(fā)與共建共享中優(yōu)化教學資源的配置

　　教學資源包括物質資源、信息資源和人才資源，其中最稀缺的是優(yōu)秀教授、教師的精品課程與教學資源。目前我國大多數(shù)高校的課程教學資源都難以適應時代的要求，尤其難以適應大規(guī)模擴招以后迅速增加的學生需求。破解這一難題的一個重要思路，是探索新型網絡課程開發(fā)與共建共享模式。一方面將本學校名師的優(yōu)秀課程資源開發(fā)成具有開放性、可重復使用的網絡課程資源，同時廣泛地采集國內外豐富的優(yōu)質課程資源，在學生參與篩選、開發(fā)的“創(chuàng)造式”、“生產式”［２］學習中不斷發(fā)展和完善網絡課程建設模式，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源學習利用與共建共享的統(tǒng)一。這樣不僅能彌補目前大學本科優(yōu)秀課程教學資源的嚴重不足，而且能有效減少名牌教授、老教授的大量重復性教學活動，緩解他們在教學與科研上時間難以協(xié)調的矛盾，改進目前大學教師在激烈的競爭中互不通氣、各自為戰(zhàn)的“小農經濟教學模式”，加強教師教學團隊建設，促進年輕教師在團隊教學、協(xié)作教學環(huán)境中的健康成長。［３］這是從根本上提高大學教學質量和辦學水平的新思路，亦可稱之為大學教學現(xiàn)代化的一項基礎工程建設。

　　其三，創(chuàng)建信息時代的教學評價與管理新模式

　　新模式新在何處？我們認為最根本的是要實現(xiàn)兩大轉變：從管教轉變?yōu)楣軐W；從單純教學行政管理轉變?yōu)槊嫦驅W生和教師的全方位教學服務。只有在切實推進這兩大轉變的基礎上，才有可能創(chuàng)建與信息時代相適應的高水平教學支持服務體系。［４］其難點在于：必須實現(xiàn)從計劃經濟體制下形成的自上而下的行政化、集權式的封閉教學管理系統(tǒng)，向以高校不同類型的專業(yè)、不同風格的教師、不同性格的學生多層次的學習需求為導向，求真務實、機動靈活、具有生命活力的多元化開放教學系統(tǒng)轉變，這是２１世紀中國特色的大學教育體系必須實現(xiàn)、也最難實現(xiàn)的歷史性變革。這一體制變革創(chuàng)新的成功與否關系到中國大學２１世紀能否躋身于世界高水平大學行列。其核心與關鍵在于創(chuàng)建和完善符合信息技術新環(huán)境下的大學教育規(guī)律及具有中國特色的課程、教師、學生評價體系。這不僅要創(chuàng)新學生考試模式，而且要健全、完善和創(chuàng)新對教師、課程、資源的評價體系，包括對大學教學管理和學習支持服務體系的評價與創(chuàng)新。這是當前我國高等教育改革發(fā)展中的一個重要突破口。圍繞這一突破口需要開展兩大攻堅戰(zhàn)——學習評價與資源評價，落腳點是提高大學生的自主學習能力、自信心與綜合素質。這是提高中國大學教育質量的重大改革舉措和必由之路。以上三方面是不可分割的統(tǒng)一整體，在信息時代大學改革的進程中相互推動，又互相制約。因此，必須將我國大學教育改革發(fā)展作為一個大系統(tǒng)，整體策劃、分步實施。但絕不可再采用自上而下、整齊劃一的行政化集權模式來推進，而必須轉化為上下結合、因地制宜、多樣化、協(xié)同化推進的模式，充分調動各方面改革發(fā)展的積極性與創(chuàng)造性，這才有可能在尊重、遵循中國高等教育的特點和規(guī)律的基礎上謀發(fā)展，進而步入可持續(xù)發(fā)展的健康軌道。

　　二、變革學習方式：大學教學信息化的難點與攻堅戰(zhàn)

　　自２０世紀９０年代以來，信息技術成為工業(yè)文明向信息時代轉變的重要技術杠桿，以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。這對教育發(fā)展既是嚴峻的時代挑戰(zhàn)，又是沖破各種阻力和障礙，實現(xiàn)跳躍式發(fā)展的機遇。

　　學習活動是課程、教學的基礎，是教育的基石。隨著社會的加速發(fā)展和知識的“爆炸”，人類的學習活動在社會發(fā)展中的地位變得越來越重要，致使心理學、社會學、腦科學乃至經濟學等紛紛加入到研究學習的行列，從微觀到宏觀、從歷史到現(xiàn)實不斷深化著人類對學習活動及其演變發(fā)展規(guī)律的認識。通觀傳統(tǒng)的學習研究，我們強烈地感受到：長期以來，人們習慣于狹義地理解和運用學習概念，把學習窄化為文化知識的學習，致使對學習活動的研究僅局限于心理學、教育學界，而未能從更廣闊的哲學和人類學層次上研究和揭示人類學習活動之特點與發(fā)展規(guī)律�；趯θ祟悓W習活動的歷史演進和學習概念發(fā)展的反思，筆者嘗試從較高的理論層次上綜合與概括各領域對學習的研究成果：在１３年前提出了“學習方式”這一與生產方式相并列的歷史哲學、教育哲學范疇，論證了隨著人類文化、學習之物質載體的變革，學習方式和正在發(fā)生的第三次歷史性變革，打破了長期以來對學習概念的狹義理解，從更廣闊的哲學和人類學層次上研究和揭示人類學習活動之特點與發(fā)展規(guī)律。［５］

　　學習方式的變革已成為信息時代各國教育系統(tǒng)面臨的最嚴峻挑戰(zhàn)。如何提高人類個體乃至整體的學習能力與學習質量，使之與正在迅速降臨的信息時代生產方式與生活方式相適應，已成為具有時代意義的重大課題。２１世紀的教育不僅應該滿足個體與社會的現(xiàn)實需求，而且應該能參與解決當前與未來困擾人類的一系列全球性問題，培養(yǎng)出能適應和解決這些問題的一代新人。這是教育在整個社會大系統(tǒng)中功能與地位的一次歷史性提升，也正是信息時代教育不同于以往教育系統(tǒng)和教育哲學的本質特征，其基礎則是建立在學習方式變革過程中逐漸生長起來的學習新文化。在這樣的時代背景下，對于教育信息化的思考，顯然應當跳出以往技術本位和課堂教學信息化的狹隘視野，以促進廣大師生學習方式的轉變，創(chuàng)造信息時代的新學習文化為著眼點和落腳點。

　　在實踐中我們深切地體會到，信息時代學習新文化的生成發(fā)展，必然要經歷一個曲折、坎坷的過程，因為在２０世紀（以工業(yè)文明為背景）的文化、教育土壤中，不可能直接生長出２１世紀（信息時代）的學習文化和教育體系。當前迅速發(fā)展的網絡文化新環(huán)境，正在孕育出新一代教師和學生，但卻受到各種現(xiàn)行觀念、政策、體制的阻礙和束縛。為了尋找、選擇阻力和代價較小的前進道路，需要具有全球化戰(zhàn)略眼光和教育智慧的教育改革家們聯(lián)合起來，不斷總結和提升來自教育實踐的新思想、新技術、新經驗，設計和推動教育系統(tǒng)在復雜、漸進的矛盾運動中實現(xiàn)學習方式的歷史變革。［６］為此，必須創(chuàng)建信息時代的教育理念與教育哲學，及相應的教育改革發(fā)展模式，讓新一代教師、學生和教育管理者在不斷創(chuàng)新的學習環(huán)境中互動生長，并使這些轉化為可重用的學習資源，這樣才能使學習文化和教育系統(tǒng)的創(chuàng)新發(fā)展進入螺旋式上升的良性循環(huán)。

　�。保岸嗄陙�，我們的教育研究與教學創(chuàng)新團隊緊緊圍繞大學教學方式變革這一時代主題，將當代世界前沿的學習科學新成果、新理念、新方法，與日新月異的信息技術新工具、新設施、新環(huán)境、新資源整合在一起，不斷開拓大學教學創(chuàng)新變革的新時空、新舞臺，進行了充滿挑戰(zhàn)和魅力的艱苦探索，努力在理論和實踐的內在結合上領略和詮釋大學學習方式變革的方方面面。我們先后提出了學習主體和學習環(huán)境互動 生 成 學 習 論［７］；提 出 了 “綠 色 學 習”（Ｇ—ｌｅａｒｎｉｎｇ）的理念和目標導向［８］；提出了“五項學習技能整體結構模型”和“信息技術環(huán)境下的考試創(chuàng)新模型”［９］；最近又將這些研究成果整合到“太極學堂”的大學課程教學整體化創(chuàng)新探索中［１０］。

　　在長期的教育改革實踐探索中，我們深切地感受到，信息時代大學學習方式變革的本質和難度在于：能否超越兩百多年西方工業(yè)文明在教育和人才培養(yǎng)方面所帶來的嚴重異化，將學習者從課堂灌輸知識的“流水線”上解放出來，在充滿創(chuàng)造活力的學習新文化中徹底擺脫“標準件”之厄運。這是世界各國大學在信息時代面臨的共同挑戰(zhàn)。

　　中國的教育改革者不僅要完成與西方教育改革同樣之使命，而且還必須面對和思考另外兩個特殊難題：一個是廢科舉，１００多年以來中國教育一直在跟國外學，學日本、學美國、學德國、學蘇聯(lián)，結果反而把自己民族優(yōu)秀的教育文化傳統(tǒng)學沒了，將此悲劇稱之為失魂落魄的教育文化絕不是危言聳聽；另一個難題是改革開放３０年來中國教育在迅速發(fā)展的同時，也嚴重異化。今天中國的學校文化被激烈的社會競爭和急功近利的價值導向所包圍，這更增加了改革大學教育教學之難度。

　　在當前嚴重異化的社會文化土壤之中，，大學在各種“看得見的手”和“看不見的手”的驅趕、誘惑、脅迫、控制下，痛苦而無奈地步入了追名逐利、失魂落魄的“快車道”甚至“死胡同”！在這樣一個越來越瘋狂的“名利場”上，教師申報課題、發(fā)表成果、追求獎項的誘惑和壓力越來越大，大學畢業(yè)生考研和就業(yè)的壓力越來越大，異化的“官場”和“商場”對大學文化精神的腐蝕越來越可怕，導致大學各種政策、評價指揮棒越來越偏離大學可持續(xù)發(fā)展的健康軌道……大學教學與科研的矛盾愈演愈烈，研究生與本科生的培養(yǎng)日益脫節(jié)。從教授到年輕教師，愿意、可能和實際上在本科教學中投入的時間、精力和情感越來越少……當前中國大學還存在著許多難以逾越的屏障，促使大學和大學校長、中層管理者、大學教授和年輕教師們不得不違心、痛苦地去做許多內心深處完全不愿意做的工作。大學生們則一方面被各種空洞的政治和道德說教所包圍（占用了大量寶貴的課程時空，并以學分、死記硬背的考試、獎勵等各種功利手段管理和約束），另一方面卻又受到各種急功近利、自私自利的社會思潮、兩極分化的社會分配現(xiàn)實、日益激烈的競爭和就業(yè)壓力所驅動、擠壓、誘惑和困擾，造就了許多扭曲、痛苦的心靈，甚至分裂的“雙重人格”……大學向何處去？大學教育、教學向何處去？大學能否堅守社會良心之“底線”？大學教授應該如何對學生負責？大學的領導、決策者應該如何對教師負責？大學對整個社會、尤其是社會的未來應該承擔一種什么樣的責任、使命？如何在異化的社會與大學文化土壤中讓大學生正確辨別、追求真、善、美，自覺擺脫、抵制假、惡、丑，將中華民族年輕的知識階層培養(yǎng)成有理想追求、有誠信和道德責任感、有民族自尊心和全球化視野的２１世紀世界公民？這些時代難題尖銳地擺在每一所大學、每一位大學校長和廣大高校教師面前。

　　以上這些，應該成為思考、衡量與評價當前中國大學辦學水平、教育質量的最核心、最基本、最重要尺度！遺憾的是，在這些關系到大學精神、大學靈魂乃至大學教育生死存亡的問題上，從上到下都缺乏強有力的決策、管理和政策導向，甚至沒有人想去、敢去、愿意去認真思考和行動……原因恐怕在于：想了也沒用、說了也白說，鬧不好還會“惹出麻煩來”……冰凍三尺非一日之寒，但這樣的現(xiàn)狀和局面如果不盡快改變，則不僅是中國大學的痛苦和無奈，還會是中華民族之悲哀與悲劇……

　　其實，這樣的痛苦和無奈不僅存在于中國，同樣存在于世界各國。難怪就連曾經執(zhí)掌哈佛大學２０年的老校長德雷克?博克（Ｄｅｒｅｋ．Ｂｏｋ）在２００６年出版的重要著作《回歸大學之道———對美國大學本科教育的反思與展望》一書中，發(fā)出了“回歸大學之道”的吶喊�。郏保保荻嗄曛鞒止鸨究粕逃那肮饘W院劉易斯（Ｈａｒｒｙ�。遥蹋澹鳎椋螅┰洪L，則更加痛心疾首地批評哈佛大學所追求的是一種“失去靈魂的卓越”�。郏保玻�

　　在這樣的背景下，要想排除各種干擾、真心實意、一心一意地扎根本科教學，尤其是從事以推動學習方式變革為宗旨的戰(zhàn)略性、高層次本科教學改革、創(chuàng)新的艱難探索，這不僅需要大學領導和教師有對教育事業(yè)的理想追求和超越眼前功利的文化精神，而且需要有面對各種社會壓力的堅強意志和承受力，這正是古今中外大學文化精神之傳統(tǒng)和精粹，更是指引和支撐新一代中華學者、學子在２１世紀堅守“大學之道”、步入世界名牌大學之林所必須繼承、發(fā)揚和堅守的“大學靈魂”！

　　值得慶幸的是，信息化正在打破傳統(tǒng)學校課堂教學和大學傳統(tǒng)體制的多重壁壘，為大學教學創(chuàng)新提供了日新月異的時空舞臺。當前全世界的教育家都在探索和推動２１世紀學習文化、學校文化的歷史性變革。教室在改變，學校在改變，學習環(huán)境、學習資源、學習者、師生關系都在改變，各種高效的學習形式正在世界各地被創(chuàng)造出來。推動這場變革的一個重要杠桿，是當代日新月異的信息技術。遺憾的是，這正是大部分傳統(tǒng)高等教育研究者和大學管理實踐者所不熟悉、不容易深入理解和駕馭的領域，許多人甚至帶有某些難以言說的恐懼、排斥心理。這種狀況雖然可以理解，但卻是必須超越的。

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中高屋建瓴地揭示出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響”［１３］，要深刻理解這一戰(zhàn)略視野，不僅需要具有當代信息技術的學科知識、技術背景，而且需要具備對高等教育改革發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀、趨勢的深刻洞察力，這顯然又需要具備深厚的人文教育背景和學術底蘊。將這兩方面內在統(tǒng)一起來，更具有極高的難度，但這正是２１世紀從事大學教育創(chuàng)新研究與決策管理人才所必須具有的知識結構和時代眼界。

　　三、新一代信息技術推動當前大學教學信息化深化發(fā)展

　　當前，在世界范圍內學習方式變革的時代大潮中，新一代信息技術的迅速發(fā)展正在推動著大學教學信息化向縱深展開，其中三大技術扮演著最為突出的角色。

　　其一是云計算或云服務。

　　云計算的概念是由谷歌公司于２００６年提出的。用信息技術領域的專業(yè)術語來解釋，實際上是效用計算（Ｕｔｉｌｉｔｙ�。茫铮恚穑酰簦椋睿纾�、網格計算（Ｇｒｉｄ�。茫铮恚穑酰簦椋睿纾�、自治計算（Ａｕｔｏｎｏｍｉｃ�。茫铮恚穑酰簦椋睿纾┑扔嬎憧茖W概念的綜合應用與整合創(chuàng)新。其核心思想是將大量用網絡連接的計算資源進行統(tǒng)一管理和調度，構成一個計算資源池向用戶提供服務，用戶可以如使用水電般使用計算資源。云計算或云服務在技術層面（包含資源集成與服務）主要包括三種模式或者三個層次：ＩａａＳ（Ｉｎｆｒａｓｔｒｕｃｔｕｒｅ�。幔蟆。帷。樱澹颍觯椋悖�，基礎架構即服務）；ＰａａＳ（Ｐｌａｔｆｏｒｍ�。幔蟆。帷。樱澹颍觯椋悖�，平 臺 即 服務）；ＳａａＳ（Ｓｏｆｔｗａｒｅ�。幔蟆。帷。樱澹颍觯椋悖�，軟件即服務）。［１４］在教育中，云計算為用戶提供包括基礎設施、學習平臺、軟件應用、知識資源等各種類型的集成式學習服務。

　　目前，世界上許多大學都開始高度重視校園云計算建設，比如北卡萊羅納州立大學虛擬計算實驗室（ＶＣＬ，Ｖｉｒｔｕａｌ�。茫铮恚穑酰簦椋睿纭。蹋幔猓铮颍幔簦铮颍┑奶摂M計算項目［１５］；中國科技大學的“瀚海星云”校園云服務平臺；［１６］英國紐卡斯爾大學 Ｐａｕｌ�。祝幔螅簦螅铮罱淌趫F隊開發(fā)的云計算平臺ｅ－Ｓｃｉｅｎｃｅ�。茫澹睿簦颍幔�；［１７］國立臺灣大學的臺大“筋斗云”項目等。［１８］作為一種智能化、個性化的資源整合和服務整合技術，云計算正在改變著傳統(tǒng)大學的教學資源建設和教學支持服務體系。通過云服務，整合圖書館、電教中心、網絡中心、計算中心、學校及院系實驗室等各類傳統(tǒng)上各自獨立、甚至相互割裂的教學支持服務部門，為大學教學、尤其是各種新型學習模式的創(chuàng)建提供一體化、方便快捷的個性化教學資源和服務。廣大師生通過簡潔的云門戶，就可以一站式地訪問到分散在圖書館、電教視頻資源庫、實驗室、計算中心等各處的學習資源，并借助智能技術（比如智能化資源推送技術）實現(xiàn)便利化、個性化的學習資源獲取。在校園云計算的基礎之上，再從單個學校的狹義云計算走向分布與集成相統(tǒng)一的廣義的“云服務”或者“云資源”體系。從資源需求者的角度，我們認為可以提出“摘云”的理念：現(xiàn)在互聯(lián)網上有很多免費提供的云服務，但很多老師和學生并不了解，如果能從大學乃至更高層次的區(qū)域高等教育聯(lián)合體專門對網絡上的各種“云服務”、“云資源”做系統(tǒng)集成研究和個性化推薦和使用培訓服務，并與網絡上的優(yōu)質服務企業(yè)開展各種深度合作，這樣的“摘云服務”體系之建立，能夠有效避免高等教育信息化中大量重復性投資建設。以較少的投入較快建成跨學校、跨地域、多層次的“教育云技術與云資源服務體系”，解決一直以來困擾高校優(yōu)質網絡課程資源、大型設備資源等共建共享難題，在更高層次上推動大學教學資源的整合與教學支持服務體系的創(chuàng)新。

　　其二是無線網和智能終端。

　　隨著無線通訊技術的成熟、低成本化和無線網的日益普及，學習者和服務者置身于隨時隨地可以相互連通的學習網絡之中，無線網的覆蓋使得數(shù)字化的學習新時空與現(xiàn)實世界實現(xiàn)了真正意義上的無縫鏈接。

　　而與無線技術相伴隨的是智能化學習終端的多樣化、個性化。云計算構成了一個頂端的集成化資源服務體系，而智能終端的發(fā)展則創(chuàng)造了一個由桌面電腦、筆記本電腦、平板電腦（如Ｉｐａｄ）、智能手機、智能電子書閱讀器等共同構成的多樣化、個性化的學習終端體系，使得“ａｎｙｔｉｍｅ，ａｎｙｗｈｅｒｅ，ａｎｙ－ｏｎｅ，ａｎｙｔｈｉｎｇ”的學習理想通過移動終端成為可能。而云計算、無線技術與智能終端的結合則正在共同創(chuàng)建著前所未有的“云端———終端”數(shù)字化學習時空與教學信息化基礎設施。

　　其三是智能化學習技術。

　　智能技術正在全方位地重塑著教學信息化的面貌，除了上文所提到的智能終端之外，智能化的網絡課程是其中最為重要的應用之一。在世界前沿的智能化網絡學習系統(tǒng)中，學生從一開始進入課程，就可以通過表達自己個性化的學習需求，以及通過“自適應前測”，選擇最適合自己個性和需求的學習起點、學習路徑、學習環(huán)境、學習資源、學習伙伴等，并從智能化學習系統(tǒng)獲得個性化學習指導和支持服務。在學習的整個過程中，系統(tǒng)隨時收集學生的學習數(shù)據(jù)，提出調整建議，學生在教師的指導之下形成個性化的學習路徑。［１９］學習過程中產生的數(shù)據(jù)、信息、知識，尤其是學生的學習經驗和學習成果都會被系統(tǒng)自動地加以記錄、整理和保存，通過智能化的知識管理，支持“學習者、學習資源、學習環(huán)境的雙向建構與互動生成”，實現(xiàn)“生產式”的學習。［２０］在課程學習的智能化、個性化基礎之上，智能技術可進一步幫助大學實現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化，通過建立起豐富的網絡課程資源和智能化的教學管理模式，從傳統(tǒng)整齊劃一的培養(yǎng)模式和課程體系，轉變?yōu)橐詫W習者為中心的自主、靈活的培養(yǎng)模式。學生在智能化的教學支持服務體系的指導下，獲得個性化的選課建議，自由自主地選擇課程及各種學習資源，并根據(jù)所學課程獲得相應學位，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)上只有少數(shù)精英大學才能做到的個性化培養(yǎng)。［２１］

　　以上三大技術是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，成為新一代信息技術的顯著標志，引領大學教學信息化不斷向縱深發(fā)展。其中有兩個最明顯的趨勢值得關注：

　　趨勢之一：從網絡課程走向網絡學程，創(chuàng)建新一代的信息化學習環(huán)境——網絡學堂

　　傳統(tǒng)的網絡課程主要由技術人員和教師來開發(fā)、建設，更多是從如何教、如何方便教學管理著眼，網上學習實際上還是傳統(tǒng)課堂在數(shù)字化新時空的“搬家”。當前我國高校的課程信息化建設僅強調開發(fā)網絡課程，卻并未改變學習。網絡學程正是要走出這一網絡課程建設的誤區(qū)，在數(shù)字化學習新時空中實現(xiàn)在現(xiàn)實課堂中很難完成的變革——從以“教”為中心走向以“學”為中心。學堂、學程與課堂、課程最大的不同在于，學習者是學堂的建設者，是自己學程設計的主人，是課程資源的生產者，比如學生根據(jù)興趣選擇主題，通過參與“微視頻對話課程”的開發(fā)，將網上以教師講授為主的課程錄像化整為零，制作成微視頻，并圍繞一段微視頻學習討論，將此過程中產生的資源加工整理，組成針對某一主題的學習資源包，這樣不僅深度地參與了自主學習與團隊學習，更在此過程中建設了具有可重用性的學習資源。實現(xiàn)這樣的轉變，不僅需要創(chuàng)建新一代的數(shù)字化學習環(huán)境，更需要探索出全新的教學理念和組織、管理、評價模式，對此我們在 《２１ 世紀大學課堂向何處去——太極學堂的理念與實踐》一文中做了系統(tǒng)的論述，提出了自組織學習系統(tǒng)和超循環(huán)學生團隊建設，學分銀行的學習評價體制等等，目前正在南京大學本科生通識教育的課堂中進行著艱難的實踐探索。［２２］

　　趨勢之二：從傳統(tǒng)的教務管理與教學服務走向數(shù)字化的教學支持服務體系

　　現(xiàn)有的教務處、圖書館、實驗室、電教中心、網絡中心、計算中心……產生于信息時代之前，適應于教師中心、講授中心、書本中心的傳統(tǒng)課堂。多年教學改革的實踐使我們深深認識到，新一代的數(shù)字化學堂、學程需要與此相適應的全新的教學支持服務體系，通過整合以往各部門的資源來提供一體化的教學資源和管理服務。而這個體系的重要基礎和核心就是數(shù)字圖書館。所謂數(shù)字圖書館，是基于網絡環(huán)境下共建共享的可擴展的知識網絡系統(tǒng)，是超大規(guī)模的、分布式的、便于使用的、沒有時空限制的、可以實現(xiàn)跨庫無縫鏈接與智能檢索的知識中心。［２３］在今天的數(shù)字化學堂里，學習者盼望能置身于學習資源觸手可及的智能化環(huán)境之中，這就要求轉變現(xiàn)有的包括圖書館系統(tǒng)在內的教學服務模式，將數(shù)字圖書館嵌入、隱身、融入學習者的新環(huán)境和新模式之中，并從傳統(tǒng)的館藏服務走向高端的知識服務和學習服務，提供包括深度知識處理、碎片化閱讀、智能檢索、智能推送、在線學習等服務，從而在集成傳統(tǒng)圖書館、實驗室等各類教學內容資源的基礎之上，在云計算、移動終端、智能技術的整合之中創(chuàng)建集成、移動、泛在的無縫學習環(huán)境。

　　綜上所述，在新一代信息技術的推動之下，大學課堂正在創(chuàng)生出以網絡學堂、學程為基礎的新教學模式，以及在教學改革的強烈呼喚之下破繭而出的全新的數(shù)字化教學支持服務體系。技術正在改變著大學教學，學習正在回歸它本應置身　的中心地位。學習的科學研究與技術創(chuàng)新應用，必將譜寫出信息時代大學學習方式變革的新詩篇，共同塑造著大學教學改革充滿挑戰(zhàn)、矛盾、困惑，同時又充滿希望和魅力的美好前景。

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  本文關鍵詞：在學習方式的變革中提高大學教學質量和辦學水平——高等教育信息化的攻堅戰(zhàn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。