本文關鍵詞：殘疾人高等教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

殘疾人高等教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策 投稿：劉薔蔸

摘要：近30年來，我國殘疾人高等教育取得豐碩成績�？傮w而言，我國已形成殘疾人在普通高校就讀為基礎，在殘疾人高等教育學院就讀為骨干，成人教育和遠程教育等方式就讀為輔助的格局，初步形成有效的管理模式；針對聽障、視障學生開設了藝術、按摩等25個本、�？茖I(yè)…

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　　摘要：近30年來，我國殘疾人高等教育取得豐碩成績�？傮w而言，我國已形成殘疾人在普通高校就讀為基礎，在殘疾人高等教育學院就讀為骨干，成人教育和遠程教育等方式就讀為輔助的格局，初步形成有效的管理模式；針對聽障、視障學生開設了藝術、按摩等25個本、�？茖I(yè)。同時，殘疾人高等教育存在著政策支持不夠、法律保障不足、基礎建設欠缺、學生就業(yè)困難等問題。

　　關鍵詞：殘疾人 高等教育 單考單招
　　分類號：G76
　　1、引言
　　殘疾人高等教育是我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的一部分，也是我國殘疾人事業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分，它的蓬勃發(fā)展見證了中國改革開放三十年來殘疾人事業(yè)發(fā)展取得的輝煌成績。近十幾年來，國家大力發(fā)展殘疾人高等教育事業(yè)，對改善殘疾人的生活質(zhì)量、健全殘疾人的心智，體現(xiàn)殘疾人獲得平等的教育權利，使其積極參與社會生活、體現(xiàn)自身價值、營造和諧社會的氛圍都起著積極的促進作用。殘疾人高等教育事業(yè)的發(fā)展離不開殘疾人受教育的法制建設與學科建設。為進一步提高我國殘疾人受教育的質(zhì)量，改善中國殘疾人生存狀態(tài)，鼓勵和支持更多的殘疾人接受高等教育，積極參與社會生活，促進和諧社會建設，殘疾人高等教育建設被提上了議事日程。本文回顧并梳理了我國殘疾人高等教育的歷程與成果，并對現(xiàn)實存在的問題進行分析和反思。
　　2、殘疾人高等教育狀況
　　2.1 殘疾人高等教育概況
　　中國殘疾人高等教育始于20世紀80年代。1984年，中國殘疾人基金會與原國家教委協(xié)商，1985年下發(fā)“（85）教學字004號”文件要求各地教委、高招辦在招生工作中對生活能夠自理、不影響所報專業(yè)的學習及畢業(yè)后所從事的工作的肢殘考生，在德、智條件相同的情況下，不應僅因殘疾而不予錄取。1985年山東濱州醫(yī)學院，在全國開始專門招收肢殘學生；1987年，21名來自全國各地的殘疾考生進入北京大學；同年長春大學面向全國開始對盲、聾學生實施單考單招政策；翌年，又有11名殘疾考生進入北大。1997年天津理工學院，面向全國招收高中畢業(yè)或同等學歷的聽障青年，2000年北京聯(lián)合大學招收聽障、視障學生心]。2008年頒布的《中共中央國務院關于促進殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》強調(diào)，鼓勵和支持普通高等學校開辦特殊教育專業(yè)，各級各類學校在招生、入學等方面不得歧視殘疾學生。2009年下發(fā)的《國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》要求，加快推進殘疾人高等教育發(fā)展，進一步完善殘疾考生政策，普通高校應依據(jù)有關法律和政策招收符合錄取標準的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收；高等特教學院（專業(yè)）要在保證質(zhì)量的基礎上，擴大招生規(guī)模，拓寬專業(yè)設置，提高辦學層次；要為殘疾人接受成人高等學歷教育、自學考試、遠程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求。截至2011年底，經(jīng)教育部批準，我國實施單考單招政策（經(jīng)教育部和省、市考試院批準，由招生院校根據(jù)考生實際情況，單獨命題、單獨組織考試、單獨錄取，確�？荚囦浫∵^程的公平、公正、公開的特殊招生政策）專門招收殘疾人的高等院校18個，在校生近5000人，年招生計劃約為1349人。近30年來通過單考單招政策圓了大學之夢的殘疾人達30000多人（參見表1）。
　　肢殘、聽障、視障學生也可以通過普通高考，進入普通高校就讀。十一五期間，普通高校錄取殘疾學生30000多人。2002年經(jīng)教育部、北京市教委批準北京成人高考自2003年起面向殘疾人實施單考單招政策，該政策首開成人教育對殘疾人實行特殊政策，而且肢殘也列入政策的實施范圍，到2011年底累計招生1600多人。同時，部分省市殘疾人中等職業(yè)學校與高等院校采取合作辦學等方式招收中職畢業(yè)殘疾學生，通過夜大非全日制途徑進行學歷高等教育。2004年中央廣播電視大學成立殘疾人教育學院，此后，上海開放大學等30多個省市電大先后成立了殘疾人教育學院或教學點，運用現(xiàn)代遠程教育手段，面向殘疾人開展高等學歷教育，截止到2011年累計招生7000多人。目前，我國基本形成以殘疾人在普通高校就讀為基礎，在特教學院（專業(yè)）就讀為骨干，成人教育和遠程教育等方式就讀為輔助的格局。
　　2.2 殘疾人高等教育單考單招制度體現(xiàn)教育公平與公正
　　殘疾人教育權利是我國《憲法》、《教育法》賦予的基本權利，也是基本人權，并且受國際性公約認可保障。平等享受高等教育是殘疾人的基本人權，單考單招政策為殘疾人尋找或調(diào)整了一條公平的起跑線，保障了起點的平等。殘疾人教育權利的保證，體現(xiàn)出對人尊嚴的肯定，能夠從本質(zhì)的意義上實現(xiàn)教育發(fā)展的基本宗旨，即以人為本發(fā)展的基本理念。
　　2.3 殘疾人受高等教育機會不斷提高
　　1987年全國殘疾人抽樣調(diào)查受過大學教育的殘疾人只有0.3%，第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查已提高到1.47%，上升4.9倍。就北京市而言，1987年有1.42%的殘疾人接受高等教育，2006年達到8.07%，上升5.68倍。據(jù)統(tǒng)計，“十一五”期間，普通高校錄取殘疾考生35272人，平均年增長率15%；殘疾人高等繼續(xù)教育（成人教育、電大等）起步晚，陸續(xù)從2003年、2004年開始招收殘疾人，但是增長很快，已錄取學生近萬人。教育部副部長杜玉波在國務院新聞辦公室“十一五”教育改革發(fā)展及“十二五”教育工作新聞發(fā)布會中表示，2010年中國高等教育毛入學率達26.5%，規(guī)模躍居世界第一。國家為殘疾人提供的高等教育機會逐年提高，基本滿足其基礎教育后接受高等教育的需求。
　　2.4 逐步提高殘疾人高等教育經(jīng)費
　　殘疾人高等教育的各個環(huán)節(jié)運行成本較高，國際普遍認為是普通高等教育的4～5倍。成本高表現(xiàn)在日常教學的各個環(huán)節(jié)之中，如小班教學，配備翻譯，進行心理指導；配備資源中心滿足學生學習過程中提出的特殊要求等，同時，許多殘疾學生繳費困難，因此，殘疾人高等教育要比普通高等教育投入更多的經(jīng)費支持。據(jù)統(tǒng)計，我國教育經(jīng)費占GDP的比例不斷增長，2012年首次達到4%。目前，北京市財政對殘疾人高等教育撥款達到殘疾大學生生均30000元/年，是普通大學生的2.5倍，緩解了教育經(jīng)費的不足。同時，研究機構正在調(diào)研確定適合我國國情的殘疾人高等教育經(jīng)費劃撥標準，通過各種渠道不斷提高教育經(jīng)費。 　　2.5 殘疾人高等教育管理模式不斷完善
　　殘疾人高等教育管理模式是指高校中殘疾人高等教育機構的設置（特殊教育學院或殘疾人教育學院，以下簡稱特殊教育學院）、隸屬關系、職責分工和職權劃分制度的總和，是管理組織體系和行政管理制度的復合體。它是以普通高校為依托，由特殊教育學院組織實施，資源共享，專業(yè)學院（系）參與的教育活動。管理模式是學校長期辦學經(jīng)驗的積累與總結，并在實踐經(jīng)驗的基礎上所構建。高校殘疾人教育負有人才培養(yǎng)、社會服務兩大基本職能，對象的特殊性、形式的靈活性、規(guī)格的多樣性、內(nèi)容的適應性是其顯著特點。目前，我國18所招收殘疾人的普通高�；旧峡蓺w納成三種模式：獨立設置殘疾人高等教育院校；校一級管理；校、院二級管理。
　　2.5.1 獨立設置殘疾人高等院校
　　學校根據(jù)殘疾人教育保障政策和學校的總體發(fā)展規(guī)劃，編制年度計劃。其特點是：學校有專職教師隊伍、豐富的教學資源及各類配套設施；有一套完整的規(guī)章制度，有相對獨立而自成體系的辦學制度；管理機構比較健全，領導班子齊全；有獨立的財務，有辦學自主權，在辦學過程中有較大的獨立性；有充足的辦學經(jīng)費及自我發(fā)展的經(jīng)濟能力和空間。以南京特殊教育職業(yè)技術學院為例，它是獨立設置的殘疾人高等院校。學院立足江蘇、面向全國，始終堅持為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務的辦學宗旨；擁有與殘疾人教育有關的8個院系部，設有2個研究所（特殊教育研究所、殘疾人事業(yè)發(fā)展研究所）、3個中心（現(xiàn)代教育技術中心、實驗中心和特殊兒童早期干預康復中心）；有藝術設計等20個專業(yè)49個方向，學院建有國內(nèi)一流的聽力學實驗室和一批先進的實驗實訓設施；學院現(xiàn)有教職工340余人，正副教授占專任教師比例30%以上，擁有一批全國知名的特殊教育專家。
　　2.5.2 高校內(nèi)殘疾人教育一級管理模式
　　長春大學、中州大學、北京聯(lián)合大學、天津理工大學等高校采用校內(nèi)殘疾人教育一級管理模式，特殊教育學院既是辦學實體，也是管理主體，特殊教育學院統(tǒng)攬殘疾人教育的全部工作。如長春大學特殊教育學院有針灸推拿學、音樂表演、繪畫、藝術設計、動畫5個殘疾學生本科專業(yè)，在校殘疾學生757人。學院有專任教師44人，高級職稱占教師總數(shù)的34%，學院建有完善的教學設施，充分保證高等特殊教育的教學質(zhì)量。其管理特點是：一是運行簡單，信息失真少，效率高�！疤厥饨逃龑W院→系部主任→職員”關系簡明，能對教學過程及時監(jiān)控，便于實施統(tǒng)一的教學和學生管理。二是利于保障教學質(zhì)量。特殊教育學院是教學實體，系主任、任課教師及班主任由學院聘任、考核，促使教職員工對殘疾人高等教育進行研究，遵循特殊教育教學的規(guī)律，班主任對殘疾學生盡職盡責。特殊教育學院能對教學計劃、大綱、教學方法、命題、考試的評估體系健全提供保證。三是利于降低辦學成本，有效利用資金。四是利于保障殘疾人教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，減少依附性。責權利的統(tǒng)一，利于激發(fā)特殊教育學院辦學的主動性和積極性，提高辦學的社會效益和經(jīng)濟效益，各項工作容易到位。該模式也有明顯的不足：首先，難以調(diào)動各院系積極性，教學資源的調(diào)配使用有局限性，不利于殘疾人教育實現(xiàn)規(guī)模效應；其次，缺少規(guī)范的管理鏈，不利于提高管理水平。因此，該管理模式適應于規(guī)模不大，專業(yè)相對單一的殘疾人高等教育。
　　2.5.3 高校內(nèi)殘疾人教育二級管理模式
　　濱州醫(yī)學院、長沙職業(yè)技術學院等高校采用高校內(nèi)殘疾人教育二級管理模式，長沙職業(yè)技術學院管理機構為殘疾人高等職業(yè)教育部，濱州醫(yī)學院管理機構為特殊教育學院。以濱州醫(yī)學院為例，特殊教育學院為管理主體，院系為辦學實體。學校殘疾人教育的管理職能和教學職能相分離，管理層由特殊教育學院和其他院系組成。特殊教育學院以行政管理為主，傳達殘疾人教育的方針政策，制定規(guī)劃和戰(zhàn)略、規(guī)章制度，履行宏觀管理職能，負責單考單招以及對教學質(zhì)量和教學過程的監(jiān)督和控制。院系負責實施教學及教育資源的使用和學生管理。濱州醫(yī)學院為殘疾人開設了臨床醫(yī)學、麻醉學、中西醫(yī)結合、影像等專業(yè)，管理上探索出了適合殘疾人特點的高等醫(yī)學教育路子，已形成了殘健融合、教育與康復結合的殘疾人培養(yǎng)模式。殘健融合，即殘疾人學生與健全學生共同學習、生活。這種模式有利于殘疾人融入社會，促進其個性化發(fā)展。該模式在探索的過程中也容易出現(xiàn)一些弱點。首先是運行層次多，特殊教育學院與學生直接溝通的復雜性變大，計劃方案會因為逐層分解而變得模糊不清失去了原有的宗旨。院系是平級單位，貫徹落實各項工作任務，需要多方協(xié)調(diào)，因此效率不高。其次是教學質(zhì)量提高難度大。
　　2.6 殘疾人高等教育的專業(yè)建設
　　近30年來，殘疾人高等教育蓬勃發(fā)展，專業(yè)設置堅持社會需求性、規(guī)范操作性和系統(tǒng)性，教學計劃基本有別于普通高校健全人學習的專業(yè)設置和計劃安排，能夠以實際情況出發(fā)，體現(xiàn)掌握一項或多項技能，使他們接受高等教育走向社會后能夠自食其力以及體現(xiàn)自身和教育的價值目標。經(jīng)對各校招生情況調(diào)查（見表1）發(fā)現(xiàn)，所開設的專業(yè)涉及文、理、工、農(nóng)、醫(yī)五大學科。按殘疾人類別可劃分為三類。
　　視障：針灸推拿、音樂表演、計算機、英語、法律等5個專業(yè)。
　　聽障：計算機多媒體、計算機應用、計算機科學與技術、動漫設計與制作、藝術廣告、裝黃藝術、廣告設計與制作、服裝設計、服裝設計與工程、園藝技術、機械制造工藝與設備、汽車運行技術、攝影攝像、影視動畫、環(huán)境藝術、特殊教育（信息與資源）、青少年工作與管理、舞蹈表演、會計學、美術學等20個專業(yè)。
　　肢殘：只要身體條件準許，專業(yè)沒有太多限制。
　　3、殘疾人高等教育面臨的主要問題
　　3.1 全國殘疾人單考單招錄取工作需要協(xié)調(diào)
　　自1987年長春大學面向殘疾人實行單考單招政策以來，招生院校的考試大綱、報名考試時間、地點、試卷、錄取具有較大的差異，這種狀況阻礙單考單招政策的實施和殘疾人高等教育的健康發(fā)展。據(jù)對考生調(diào)查，90%的考生要求各招生高等院校盡快統(tǒng)一《考試復習大綱》，統(tǒng)一組織命題、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一閱卷和評分標準�！稄土暣缶V》是基礎教育學校教學目標的重要內(nèi)容，多種大綱的現(xiàn)狀不利于學校的教學；命題統(tǒng)一是教育機會公平的基本要求，命題不同機會就不同；閱卷和評分是考試的程序過程，各校不同就無法確保過程公平。 　　3.2 統(tǒng)一殘疾人高等教育概念與范疇
　　殘疾人高等教育是殘疾人在高等教育機構接受教育并獲得相應學歷證書的過程，教育機構包括獨立設置的高校、高校的二級學院（系）、成人教育、電大、自考、遠程教育學院、網(wǎng)絡學院等，是我國教育體系的重要組成部分。一般在學術文章中涉及殘疾人高等教育的名稱主要有：高等特殊教育、特殊高等教育、殘疾人高等教育、盲人或聾人高等教育等。名稱多難免有概念和范疇混亂，政策界定混淆等問題。高等特殊.教育這一概念范疇廣，囊括了殘疾人高等教育；有些專門招收聽障、視障學生的高校常稱之為聾人高等教育或者盲人高等教育，筆者認為這種命名范疇過窄，無法代表整體狀況，相對來說，殘疾人高等教育的名稱較為合適。
　　3.3 殘疾人高等教育行政與業(yè)務缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)與宏觀管理
　　殘疾人高等教育面臨著行政與業(yè)務管理不配套的問題。教育部高校學生司負責殘疾人高等教育考試招生錄取，但是殘疾人高等教育、職業(yè)教育沒有相關司局處管理；同樣，省市教委也沒有相關處室負責殘疾人高等教育與職業(yè)教育，故殘疾人高等教育難以納入整個高等教育發(fā)展管理和師資培訓規(guī)劃。缺乏殘疾人高等教育的師生比例、辦學規(guī)模、辦學資金、辦學條件、教育教學要求、專業(yè)設置要求等方面的具體標準和國家應配套的特殊政策，也缺乏統(tǒng)一的宏觀指導與管理。這些問題影響了辦學院校的辦學積極性和學校教育教學質(zhì)量的提高，也不能使殘疾人高等教育健康和可持續(xù)化地發(fā)展。因此，我國殘疾人高等教育在整體規(guī)劃、政策導向、學科建設、辦學資金和條件、師資隊伍培養(yǎng)等多個方面，需要專門機構來宏觀統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)管理。
　　3.4 學生就業(yè)困難，殘疾人高等教育師資匱乏
　　殘疾大學畢業(yè)生實際就業(yè)率很低，待遇較差，各省市殘疾大學生畢業(yè)一次就業(yè)率只有60%，有的僅有10%，遠低于健全學生。在日益激烈的就業(yè)競爭下，殘疾畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力非常嚴峻。這種狀況產(chǎn)生的原因主要如下：第一是國家和地方制定殘疾人大學生就業(yè)的各種行政和稅收政策優(yōu)惠力度不夠、實際操作性弱。第二是企事業(yè)單位存在就業(yè)歧視。第三是不同類殘疾就業(yè)需求迥異，因材就業(yè)社會支持力度不夠。第四是學生心理素質(zhì)弱，對自身沒有準確的評價，期望值過高。第五是殘疾人高等教育的學歷層次只達到本科，對聽障、視障沒有更高的學歷教育。
　　同時，殘疾人高等教育院校面臨的普遍問題是缺乏專業(yè)的師資隊伍。殘疾人高等教育的特殊性，要求教育工作者必須既要有寬廣的理論知識功底，又要掌握本專業(yè)領域豐富的實踐知識和技能，還要通曉特殊教育的基本原理，具備與殘疾人溝通的能力。有研究者提出了幾種解決方案：一是證書制度，要求取得高校教師資格證書和針對服務對象（視障、聽障等類）領域的專業(yè)證書；二是采取“1+1”形式，，即成為教師后學一年特殊教育理論，再到社會實踐一年。
　　3.5 殘疾人高等教育法律保障體系不完善
　　從上世紀80年代開始，教育部、衛(wèi)生部、中國殘聯(lián)等部門對殘疾人高等教育制定了很多政策，但總體來說立法不完善，保障性不強，因而殘疾人高等教育招生、投入、師資、升學和就業(yè)等得不到充分的法律保障。主要問題如下：一是現(xiàn)有法律存在相關條款分散，多是意見和通知的形式，沒有形成以《特殊教育法》為核心，以《教育法》、《殘疾人教育條例》到地方法規(guī)為支撐的縱向結構，也沒有形成與《職業(yè)教育法》、《高等教育法》相聯(lián)系的橫向結構，權威性不強；二是條款中宣誓性語言較多，操作性不強，常有“號召”“鼓勵”，實際問題都沒有作出明確規(guī)定，保障不力、問責不嚴，缺乏應有的強制性；三是殘疾人義務教育納入義務教育整體規(guī)劃，但殘疾人高等教育只是“根據(jù)需要”、“可以舉辦”；相對于基礎教育對殘疾人的各種特殊照顧，高等教育并沒有對殘疾學生顯見的優(yōu)惠。例如《殘疾人教育條例》要求，各級人民政府應當把殘疾人高等教育、職業(yè)教育納入教育發(fā)展的總體規(guī)劃，但是否必須采納、最終如何決定，缺乏進一步的規(guī)定。
　　4、殘疾人高等教育發(fā)展改革建議
　　4.1 殘疾人高等教育管理模式選擇與改革方向
　　建議普通高校殘疾人高等教育采用二級管理模式，即特殊教育學院管理為主，院系組織教學，相關部門負責后勤、黨團等工作。二級管理模式中，院系容易按照高校固有模式操作，沒有殘疾人教育特色，只要處理好各部門關系，轉變觀念，就能發(fā)揮該模式最大優(yōu)勢。第一，處理好學校、特殊教育學院、院系三者之間的關系，高校殘疾人教育的主體是學校和特殊教育學院，管理對象是各院系，管理者和院系是教育活動的主力，它們關系密切，作用不同，應處理好各方權力與利益。辦殘疾人教育，要講質(zhì)量，講效益，特別要重視社會效益。職、權、利合理分配好能保證各院系的積極性，促進平等競爭和管理暢通無阻。第二，特殊教育學院管理全校殘疾人教育，要賦予其必要的行政權利。它應該具有相當?shù)慕y(tǒng)籌管理權，包括學校殘疾人教育工作總體規(guī)劃與計劃權，對各院系參與殘疾人教育辦學的宏觀調(diào)控和協(xié)調(diào)權，以及一定的經(jīng)費使用與管理權等。第三，健全殘疾人高等教育分配機制，調(diào)動各方辦學積極性，建立靈活多樣的激勵機制和運作模式。
　　二級管理模式的優(yōu)勢第一在于利于高校殘疾人教育事業(yè)的整體發(fā)展，充分調(diào)動和利用全校資源，如師資、儀器設備、圖書資料、實驗實習等，保障殘疾學生與健全學生共享資源，滿足殘疾學生的心理歸屬感，使其更好地融人大學的學習情境中。第二是特教學院可以從具體的日常教學與學生管理中解脫出來，從整體上把握全局、統(tǒng)籌全校的殘疾人教育工作。從而利于殘疾人教育的各項政策、標準的統(tǒng)一，促進教學管理的制度化和規(guī)范化建設，提高教學質(zhì)量。第三是利于調(diào)動高校各院系的工作積極性，促進殘疾人教育事業(yè)大規(guī)模的發(fā)展。
　　4.2 加強資源中心建設
　　解決殘疾人學習無障礙問題的核心是盡快建立殘疾人高等教育資源中心。中心可以集資源、策略及關系于一體，為高校中的殘疾人大學生及其老師提供各種學習資源、策略和關系的服務，滿足他們的特殊需要，支持殘疾人大學生順利完成學業(yè)。這里的學習資源包括學校的物質(zhì)環(huán)境、設施、設備、教具、學具、輔具和信息。策略是指適合不同殘疾人大學生的個性化的教育策略及其系統(tǒng)，使學生最大限度地發(fā)掘潛能，逐漸減少對支持的依賴；關系是指各種有助于殘疾人大學生的社會公共關系、人際關系。充分利用資源中心是殘疾學生融入社會的必要準備階段。
　　4.3 建立專門機構全面協(xié)調(diào)管理殘疾人高等教育
　　建議建立由教育部、中國殘疾人聯(lián)合會統(tǒng)籌，各地區(qū)和相關單位參與的指導機構，負責：制定我國殘疾人教育保障政策和總體發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)地區(qū)殘疾人高等教育和諧發(fā)展；組織專家審定殘疾人高等教育的師生比例、辦學規(guī)模、辦學資金、辦學條件、教育教學要求、學科建設、師資隊伍建設、專業(yè)設置等方面的標準；協(xié)調(diào)18所高等院校單考單招工作等。

摘要：近30年來，我國殘疾人高等教育取得豐碩成績�？傮w而言，我國已形成殘疾人在普通高校就讀為基礎，在殘疾人高等教育學院就讀為骨干，成人教育和遠程教育等方式就讀為輔助的格局，初步形成有效的管理模式；針對聽障、視障學生開設了藝術、按摩等25個本、�？茖I(yè)…

摘要：近30年來，我國殘疾人高等教育取得豐碩成績。總體而言，我國已形成殘疾人在普通高校就讀為基礎，在殘疾人高等教育學院就讀為骨干，成人教育和遠程教育等方式就讀為輔助的格局，初步形成有效的管理模式；針對聽障、視障學生開設了藝術、按摩等25個本、專科專業(yè)…

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