本文關(guān)鍵詞：美國(guó)高等教育增值評(píng)價(jià)模式的興起與應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華東理工大學(xué)》 2014年

本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的視角

馬豫婷  

【摘要】：自1999年高等教育擴(kuò)招以后,我國(guó)已進(jìn)入了高等教育大眾化的階段。然而,在面對(duì)取得成績(jī)的同時(shí),我們更應(yīng)該正視高等教育質(zhì)量中所出現(xiàn)的畢業(yè)生素質(zhì)、能力參差不齊等嚴(yán)峻問題。并且由于日益激烈的全球人才競(jìng)爭(zhēng),我們不得不正視社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量提出的新要求。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的視角,通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的測(cè)量,以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià),探討高校的本科教育質(zhì)量問題。 首先,通過大量的文獻(xiàn)閱讀,整理分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀,其中包含我國(guó)的本科質(zhì)量評(píng)估、學(xué)生評(píng)教和國(guó)外的專業(yè)認(rèn)證在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)體系。根據(jù)文獻(xiàn)可知,早先實(shí)施的本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)我國(guó)的教育質(zhì)量提高做出了巨大的貢獻(xiàn),基本上是從政府、社會(huì)和學(xué)校的角度對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行了分析、評(píng)價(jià),這些評(píng)估忽視了學(xué)生角度的教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)感受。 其次,重新審視高等教育質(zhì)量觀,討論本科教育質(zhì)量的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn),以及先前的本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。介紹了學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的兩大體系(全國(guó)大學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查和研究型大學(xué)學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查),闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐成果,以證明學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的實(shí)踐意義和引進(jìn)我國(guó)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的可行性和必要性。 最后,以E大學(xué)的兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為主要研究對(duì)象,并將E大學(xué)中德工學(xué)院的學(xué)生和另外兩個(gè)學(xué)院同專業(yè)的學(xué)生作為對(duì)比組,進(jìn)行問卷調(diào)查,經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),著重對(duì)比分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入情況和素質(zhì)能力的變化情況,從而研究學(xué)校教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀,并發(fā)現(xiàn)工程人才培養(yǎng)的過程中值得借鑒的舉措,以為教育教學(xué)改革和提高本科教育質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：華東理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G642
【目錄】：

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