本文關(guān)鍵詞：MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)我國(guó)高等教育的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

1緒論

1.1研究背景及問(wèn)題提出
在信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育領(lǐng)域造成巨大影響。隨著科技的進(jìn)步，技術(shù)和理念的革新對(duì)教育領(lǐng)域也開(kāi)始產(chǎn)生巨大影響，一場(chǎng)以開(kāi)放和共享的變革正在悄然進(jìn)行，從開(kāi)放教育資源到開(kāi)放教育項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)外教育界都在不斷推進(jìn)。世界名校麻省理工學(xué)院在2002年提出了開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（Open Course Ware,OCW)⑴。該校借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，與全世界的學(xué)習(xí)者共同分享優(yōu)秀教學(xué)資源。而聯(lián)合國(guó)教科文組織也在同一年提出了以資源全球共享為主題的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)(Open Resource Work, ORW),資源共享的類型包括課程所需相關(guān)資源以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程所需學(xué)習(xí)工具等。隨后，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)也跟隨著腳步，開(kāi)啟了開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目，我國(guó)的網(wǎng)易公開(kāi)課也是在這一教育運(yùn)動(dòng)持續(xù)發(fā)展中的一部分。新鮮事物的不斷發(fā)展，必然有越來(lái)越多的學(xué)校或研究機(jī)構(gòu)參與其中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)資源。而到2012年，這一趨勢(shì)發(fā)展速度迅猛，出現(xiàn)了一個(gè)新生事物，一種更加優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放課程形式，大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程MOOC (Massive Open Online Course)o 2012年《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》高教版中提及MOOC，但并沒(méi)有引起廣泛關(guān)注[2]。而僅僅過(guò)去一年，MOOC便已經(jīng)成為灸手可熱的詞匯，并且出現(xiàn)在了高等教育2013版《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》中，作為近一年來(lái)教育領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和平板電腦并列第一位。2012年，在全球各大名校中不約而同刮起的MOOC風(fēng)潮影響其在教育領(lǐng)域的發(fā)展，斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為這是一場(chǎng)數(shù)字海陳，成千上萬(wàn)的學(xué)生慕名而來(lái)，MOOC已然成為各大高校競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)。從相關(guān)研究看來(lái)，目前我國(guó)高等教育中開(kāi)放教育和國(guó)家精品課程建設(shè)，網(wǎng)易視頻公開(kāi)課等發(fā)展中存在許多的問(wèn)題，包括教育管理模式，教育教學(xué)方法等。筆者基于以上研究背景和問(wèn)題，提出MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)我國(guó)高等教育的啟示這一課題。
………

1.2研究目的與意義
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年)》指出教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[3]。開(kāi)放教育和在線教育在中國(guó)高等教育中已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是并不是十分理想。并且因?yàn)楦鞣N復(fù)雜原因，中國(guó)教育存在發(fā)展不均衡的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)MOOC的現(xiàn)狀研究分析，希望探索適合我國(guó)的教育管理模式，教育教學(xué)方式等，為探索MOOC與我國(guó)高等教育結(jié)合的形式，推進(jìn)大學(xué)的課程與教學(xué)改革，提升大學(xué)教宵水平，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教存公平。中國(guó)教育研究工作者關(guān)注MOOC及其發(fā)展，有力推動(dòng)我國(guó)高等教育國(guó)際化、大眾化進(jìn)程，對(duì)于我國(guó)高等教育發(fā)展具有重要理論意義。目前MOOC的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀到底是怎樣呢？所需要的平臺(tái)都有哪些呢？不同平臺(tái)之間和不同課程之間到底有什么異同呢？具體某些課程的教學(xué)流程和教學(xué)形式是什么樣的呢？這些都是值得我們探究的。因此，本研究通過(guò)借鑒已有研究，結(jié)合比較流行的課程平臺(tái)及其教學(xué)課程，對(duì)大量文獻(xiàn)以及不同MOOC平臺(tái)和不同課程內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而運(yùn)用比較分析模式綜合對(duì)比各個(gè)組織運(yùn)用機(jī)構(gòu)平臺(tái)中的課程開(kāi)設(shè)情況，選擇代表性的在線課程，跟蹤學(xué)習(xí)，總結(jié)其特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上以期能夠站在全球MOOC運(yùn)動(dòng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的交匯點(diǎn)，探索MOOC商業(yè)模式對(duì)我國(guó)現(xiàn)有教育體系有何沖擊和影響、與現(xiàn)行高校教學(xué)體系的融合改變未來(lái)教育創(chuàng)新，為學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人提升自我未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)高等教育課程改革具有實(shí)踐意義。
……..

2 MOOC三大主流機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀分析

2.1三大平臺(tái)基本情況介紹
目前MOOCs正在發(fā)展國(guó)際合作伙伴，形成了幾個(gè)主流課程平臺(tái)。不同課程平臺(tái)的課程開(kāi)設(shè)情況和課程互動(dòng)形式都不盡相同，本文主要研究三大主流平臺(tái)(Coursera、edx和Udacity)的基本情況，所有的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間為2014年2月，不考慮后續(xù)不同平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)的更新。三大平臺(tái)都允許學(xué)習(xí)者免費(fèi)進(jìn)行注冊(cè)登陸，為保證頁(yè)面安全穩(wěn)定，注冊(cè)登陸時(shí)建議選擇啟用了 JavaScript的瀏覽器，如新版本的IE10瀏覽器或者是谷歌瀏覽器。打開(kāi)三大平臺(tái)的官方網(wǎng)站，在網(wǎng)站首頁(yè)都有清晰的注冊(cè)導(dǎo)航按鈕，可以方便快捷的進(jìn)行用戶注冊(cè)。其屮行為準(zhǔn)則是對(duì)用戶的一些約束，希望所有參加Coursera課程的學(xué)生都能夠且必須遵守以下行為準(zhǔn)則：保證只注冊(cè)一個(gè)帳號(hào)；保證完全依靠自己努力完成所有的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試（合作任務(wù)除外）；保證不幫助他人舞弊；保證不使用任何其他不誠(chéng)實(shí)的方式來(lái)提高自己的成績(jī)，也不使用任何其他不誠(chéng)實(shí)的方式來(lái)提高或降低別人的成績(jī)。這些條款是為了保證課程的良好運(yùn)作。而服務(wù)條款是規(guī)定了注冊(cè)和參加這些網(wǎng)站的用戶必須是具備完全行為責(zé)任的成年人，注冊(cè)人都需要保證已經(jīng)年滿13周歲。用戶還需要遵守一些網(wǎng)上行為準(zhǔn)則，保護(hù)知識(shí)版權(quán)、不要觸犯法律等。用戶需要保證自己所提供的信息都是準(zhǔn)確的、完整的，，這些條款中還包括在線課程和證書(shū)、資料使用范圍、課程費(fèi)用及退款說(shuō)明。
……….

2.2三大平臺(tái)考核評(píng)估形式
大規(guī)模肝放網(wǎng)絡(luò)課程中的教授專家已經(jīng)投入大量時(shí)間到課程幵發(fā)和課程教學(xué)以保證學(xué)習(xí)者有較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是由于課程參與人員規(guī)模過(guò)大，通常不可能由教師舉獨(dú)解決某一個(gè)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，也不可能逐一去考核評(píng)估每一位學(xué)習(xí)者的成績(jī)，這些課程的問(wèn)題解答和考核評(píng)估就需要借助軟件平臺(tái)或者其他形式，比如通過(guò)課程公告、課程論壇等方式，查看課程頁(yè)面末尾的“常見(jiàn)問(wèn)題”來(lái)獲得具體問(wèn)題的幫助和指導(dǎo)。對(duì)于所學(xué)課程的某些問(wèn)題，從實(shí)證研究結(jié)果看，大部分學(xué)習(xí)者更加喜歡用郵件形式。在Coursera平臺(tái)中開(kāi)始一門課程之前會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查。該平臺(tái)不提倡學(xué)習(xí)者通過(guò)電子郵件這種方式與教師和工作人員交流，通過(guò)網(wǎng)站幫助頁(yè)面或者課程大綱、課程教學(xué)大綱等鏈接可以了解到課程任務(wù)，截止時(shí)間表，分級(jí)方法，證書(shū)信息等詳細(xì)情況。工作人員可以通過(guò)公共論壇、課程討論區(qū)或者課程主頁(yè)公告幫助學(xué)習(xí)者了解課程形式材料、有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題等。學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)論壇反饋給工作人員意見(jiàn)。而Udacity平臺(tái)和edX平臺(tái)也是類似的反饋形式，包括課程主頁(yè)、課程論壇、技術(shù)支持論壇、幫助頁(yè)面等，如圖2.4所示。
……..

3國(guó)內(nèi)外典型MOOC課程分析....... 25
3.1 MOOC 建設(shè)者....... 26
3.1.1課程定位及要求....... 26
3.1.2教師與助教特征....... 28
3.2 MOOC 資源....... 29
3.3 M00C組織實(shí)施....... 35
3. 3.1課程教學(xué)過(guò)程....... 35
3. 3.2課程評(píng)價(jià)考核....... 38
3.4 M00C運(yùn)營(yíng)方式....... 41
4 MOOC用戶學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析....... 43
4.1 M00C用戶基本情況....... 43
4.1.1用戶基本情況 .......43
4.1.2用戶學(xué)歷與職業(yè)情況 .......43
4.2 M00C用戶參與情況分析....... 44
4.3 M00C用戶學(xué)習(xí)體驗(yàn)....... 47
5 MOOC對(duì)我國(guó)高等教育的影響與啟示....... 51
5.1 M00C對(duì)我國(guó)高等教育管理者的影響....... 51
25. 2MOOC對(duì)我國(guó)高等教育課程建設(shè)者的啟示....... 52
5.3 M00C對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)習(xí)者的啟示....... 54

5 MOOC對(duì)我國(guó)高等教育的影響與啟示

5.1 MOOC對(duì)我國(guó)高等教育管理者的影響
在新興事物的大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程MOOC大受追捧的時(shí)代，當(dāng)今世界高等教育強(qiáng)國(guó)主要是歐美幾個(gè)國(guó)家，而這些國(guó)家的名校也是推動(dòng)MOOC建設(shè)最主要的力量，這將使得其他國(guó)家的大學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，特別是國(guó)際教育影響力較為薄弱的國(guó)家。這一時(shí)期可以說(shuō)是教育界的發(fā)展機(jī)遇期，需要清醒地把握這一關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)教育觀念中，高等教育被認(rèn)為是教育階梯的最后一級(jí)，一個(gè)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，就決定了其所接受的教育水平，從該學(xué)習(xí)者走出大學(xué)，意味著該學(xué)生接受正規(guī)教育已經(jīng)結(jié)束，但是，現(xiàn)在這種教育模式可以改變了，教育不再僅僅是高等學(xué)校里面的事情，現(xiàn)在的教育變得越來(lái)越開(kāi)放，高等教育的校園邊界也越來(lái)越模糊，MOOC的興起也促使高等教育走出校園。從文獻(xiàn)資料中得知三大平臺(tái)均與知名高校合作，如斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工等。而對(duì)三大平臺(tái)課程開(kāi)設(shè)情況分析了解到課程絕大多數(shù)釆用的英文授課并且各個(gè)課程平臺(tái)是由來(lái)自全世界各大高校的專家教授擔(dān)任課程教師，傳授知識(shí)技能，學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)通過(guò)課程平臺(tái)進(jìn)行名校名師課程學(xué)習(xí)，走向國(guó)際化。今天，通過(guò)MOOC,高校管理者可以跟隨并推進(jìn)我國(guó)高等教育往國(guó)際化方向發(fā)展，提升高校在國(guó)際學(xué)術(shù)界的地位以及影響力，提高高等學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)以及社會(huì)影響力。推進(jìn)高校教育走向國(guó)際，讓高校學(xué)生能夠接觸到國(guó)際化課程內(nèi)容、國(guó)際化教師以及國(guó)際化教學(xué)方式等；讓高校教師能夠向?qū)I(yè)化、國(guó)際化教師發(fā)展，為高等教育帶來(lái)壓力的同時(shí)也帶來(lái)向前邁步的動(dòng)力。

結(jié)論

本研究結(jié)合已有的MOOC課程平臺(tái)以及課程實(shí)例，主要通過(guò)研究大規(guī)模在線開(kāi)放課程的課程平臺(tái)、具體課程內(nèi)容以及課程用戶學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，探究MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀并且結(jié)合我國(guó)高等教育情況，分析其對(duì)我國(guó)高等教育管理者、課程建設(shè)者和課程學(xué)習(xí)者的影響與啟示。首先，在分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)MOOC發(fā)展情況和文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并確定本文的研究維度、研究方法和研究?jī)?nèi)容，包括課程平臺(tái)的選取、課程實(shí)例的抽樣、調(diào)查問(wèn)卷的編寫等。其次，選擇主流三大平臺(tái)作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)分析類目表對(duì)三大平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比分析，并且通過(guò)對(duì)已有課程數(shù)量和課程學(xué)科分類進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)化抽樣30門課程進(jìn)行內(nèi)容分析，同時(shí)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。最后，對(duì)課程平臺(tái)、具體課程實(shí)例和課程學(xué)習(xí)者的分析調(diào)查進(jìn)行總結(jié)歸納，從高等教育管理者、課程建設(shè)者和課程學(xué)習(xí)者三個(gè)維度分析MOOC對(duì)于我國(guó)高等教育的影響啟示。
…………
參考文獻(xiàn)（略）

  本文關(guān)鍵詞：MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)我國(guó)高等教育的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。