本文關(guān)鍵詞：免費師范生職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查與對策建議，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西南大學》 2011年

個人知識視角下英語專業(yè)免費師范生職業(yè)認同研究

徐本偉  

【摘要】：為了提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平,教育部從2007年起在六所直屬師范類院校中實施免費師范生教育,這被認為是提高我國農(nóng)村地區(qū)教育水平,實現(xiàn)教育公平,在全社會形成一種尊師愛教風氣的重要舉措,有利于我國和諧社會的建設(shè)。到目前為止,免費師范生政策已經(jīng)實施了將近四年,第一屆免費師范生馬上就踏上工作崗位,作為職前教師,他們對教師的職業(yè)認同引起極大的關(guān)注,因為這決定了他們能否全身心的投入到農(nóng)村教育中去。 為了更好的了解免費師范生的職業(yè)認同狀況,本文從個人知識的角度,以西南大學英語專業(yè)免費師范生為例展開調(diào)查研究。對免費師范生實習前和實習后職業(yè)認同的變化進行比較,并對影響職業(yè)認同形成的相關(guān)經(jīng)驗以及因素進行探析。本文作者利用調(diào)查問卷和文獻分析的方法進行調(diào)查研究.為了更加客觀的收集數(shù)據(jù),本文的調(diào)查問卷在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合研究的實際需要做出修改,并且為了保證論文的信度和效度,在正式進行調(diào)查研究之前,作者選取了15名學生進行了前測。 本研究對當前免費師范生的培養(yǎng)有很大的啟發(fā)作用。首先,要進行英語課程的改革,使其更適應免費師范生的培養(yǎng),同時在以后的教學中教師要更加注重三方面知識的傳授。其次,要給學習提供更多理論與實際相結(jié)合的機會,提高自己對教師職業(yè)的認識。 研究結(jié)果表明大部分學生把自己看成是學科內(nèi)容專家,教學專家和教育專家·三方面的結(jié)合,并且實習前和實習后學生的職業(yè)認同發(fā)生了很大的變化。同時教學環(huán)境,個人經(jīng)歷,及教學經(jīng)驗對免費師范生職業(yè)認同的形成起著非常重要的作用。本研究仍然存在很多的問題,首先,以調(diào)查問卷的形式展開調(diào)查,有很大的局限性,在以后的研究中要嘗試多種方法進行調(diào)查研究。其次,對于免費師范生職業(yè)認同及其影響因素之間的關(guān)系仍然不是很清晰,在以后的研究中還學要加強這方面的研究。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G657.38
【目錄】：

Acknowledgements4-7

Abstract7-9

摘要9-11

Chapter One Introduction11-14

1.1 Research background11-12

1.2 The purpose and significance of the research12

1.3 Layout of the thesis12-14

Chapter Two Literature Review14-29

2.1 Previous studies on professional identity at home and aboard14-22

2.1.1 Previous studies on professional identity aboard14-19

2.1.1.1 Studies on the teachers' professional identity formation14-17

2.1.1.2 Studies on characteristics of teachers' professional identity17-19

2.1.1.3 Studies on the stories that present professional identity19

2.1.2 Previous studies at home19-21

2.1.3 Limitations of the previous researches21-22

2.2 Studies on teacher knowledge at home and aboard22-27

2.2.1 Definition of teacher knowledge22-23

2.2.2 Domains of teacher knowledge23-27

2.3 Summary27-29

Chapter Three Theoretical Foundation29-37

3.1 Identity theory29-31

3.2 Social identity theory31-33

3.2.1 Social categorization32

3.2.2 Social comparison32-33

3.3 Personal knowledge33-37

3.3.1 Teacher as a subject matter expert33-34

3.3.2 Teacher as a pedagogical expert34-35

3.3.3 Teacher as a didactical expert35-37

Chapter Four Methodology37-41

4.1 Research hypothesis37

4.2 Research questions37-38

4.3 Research subjects38

4.4 Research methods38-40

4.5 Ethics40-41

Chapter Five Results and Discussion41-54

5.1 Students' professional identity41-46

5.2 Relevant learning experiences46-49

5.3 Influencing factors49-54

5.3.1 Teaching context49-50

5.3.2 Teaching experience50

5.3.3 Biography50-54

Chapter Six Findings and Implications54-59

6.1 Major findings54-55

6.1.1 Subject's professional identity54-55

6.1.2 Learning experience and influencing factors55

6.2 Implications of the research55-57

6.3 Limitations and Suggestions for Further Study57-59

References59-65

Appendix 教師職業(yè)認同調(diào)查問卷65-67

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