本文關鍵詞：對外漢語發(fā)現(xiàn)式語法教學的教案設計

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【摘要】：本文嘗試將Thornbury S.（2003）《如何教（英語）語法》一書中使用的發(fā)現(xiàn)式語法教學理念應用于對外漢語的語法教學教案設計，并通過教學實驗來檢驗這一教學方法的可操作性和有效性。本文介紹了發(fā)現(xiàn)法的發(fā)展歷史和特點，對發(fā)現(xiàn)法在課堂教學、學習策略和教材編寫中的應用情況以及該教學法的的優(yōu)勢等方面進行了詳細的介紹和分析，并總結了前人的發(fā)現(xiàn)式教學法的案例和《走遍中國》的3P教學步驟。在此基礎上，筆者首次明確地提出發(fā)現(xiàn)法的教學步驟，即“展示（輸入、展示、學生發(fā)現(xiàn)、教師反饋），操練（靜默操練+交互式應用），，檢測”。本文按照這一教學步驟進行具體的教案設計，編排初級“時量補語”的四種句式的語法教學過程，并對中山大學國際漢語學院初三E班學生進行了即時的課堂調查和測試，結果發(fā)現(xiàn)：（1）學生自身在平時的語言學習中已有使用發(fā)現(xiàn)法的認知策略，對于接受教師使用發(fā)現(xiàn)法教學的接受度較高；（2）學生對時量補語四種句式的認知難度與理論預期一致，從易到難為（賓語為人S+V+O+時量補語，非持續(xù)動詞S+V+O+時量補語，動詞重復式S+V+O+V+時量補語，賓語后置式S+V+時量補語+O）；（3）該難易程度與教學實施后兩周的單元測試中四種句式的平均分排序相一致；（4）然而，教學實施后八周進行的期中測試平均分中，學生認知難度最高的一項（賓語后置式S+V+時量補語+O）其平均分卻是最高的。依據Thornbury S.(2003)評價語法的E標準和A標準，本研究的教學實踐首次驗證了發(fā)現(xiàn)式教學法在對外漢語教學應用中的優(yōu)勢，其能更好地提高教學效率和效果、幫助學生內化規(guī)則和保持長時記憶，應在未來對外漢語語法教學中得到適時推廣。
【關鍵詞】：對外漢語語法 時量補語 教案設計 發(fā)現(xiàn)法 靜默操練
【學位授予單位】：中山大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 第一章 緒論7-10
• 1.1 選題緣由7-8
• 1.2 選題價值和創(chuàng)新點8-9
• 1.3 研究方法9-10
• 第二章 發(fā)現(xiàn)式語法教學的文獻綜述10-16
• 2.1 語法教學的分類10
• 2.2 發(fā)現(xiàn)式語法教學歷史發(fā)展10-11
• 2.3 發(fā)現(xiàn)法的簡介和應用11-14
• 2.4 發(fā)現(xiàn)式教學的優(yōu)勢14-16
• 第三章 “時量補語”發(fā)現(xiàn)式教學設計說明16-25
• 3.1 教學內容的選取16-18
• 3.2 發(fā)現(xiàn)式語法教學的教學步驟18-25
• 第四章 “時量補語”的發(fā)現(xiàn)式語法教學過程25-45
• 4.1 教學環(huán)節(jié)和步驟25-34
• 4.2 教學實況34-39
• 4.3 學生即時意見反饋39-41
• 4.4 測試結果分析41-45
• 第五章 教學評估45-50
• 5.1 評估語法教學的標準45-46
• 5.2 教學評估46-48
• 5.3 教學發(fā)現(xiàn)與不足48-50
• 參考文獻50-51
• 附錄51-57
• 后記57

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前5條

1 蘇丹潔;;中外合編漢語教材的新探索——《走遍中國》主編訪談[J];國際漢語;2011年01期

2 盧福波;對外漢語教學語法的體系與方法問題[J];漢語學習;2002年02期

3 劉s

本文編號：934460