發(fā)布時(shí)間：2017-08-21 21:19

  本文關(guān)鍵詞：初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課課堂更正性反饋研究

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【摘要】：偏誤更正性反饋在二語(yǔ)習(xí)得的研究中占據(jù)著重要地位,對(duì)課堂教學(xué)也有著重要的影響。本研究通過(guò)課堂觀察收集了10名漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)材料,分析了初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課堂更正性反饋的實(shí)際情況,并在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析教師更正性反饋和學(xué)習(xí)者理解回應(yīng)的關(guān)系；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查考察了120名初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和10名對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)更正性反饋的態(tài)度以及對(duì)更正性反饋方式的選擇,并分析了師生個(gè)體因素對(duì)其態(tài)度和選擇傾向的影響；通過(guò)個(gè)案研究探討了學(xué)習(xí)者對(duì)教師更正性反饋信息的認(rèn)知處理過(guò)程,以分析影響課堂更正性反饋效果的原因；本研究還通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查的方法分析了教師更正性反饋對(duì)學(xué)習(xí)者焦慮程度的影響,并分析了學(xué)習(xí)者焦慮程度和課堂更正性反饋之間的相互作用。 研究結(jié)果顯示,初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課課堂更正性反饋的實(shí)際情況：初級(jí)漢語(yǔ)課堂呈現(xiàn)教師更正性反饋率較高,學(xué)習(xí)者偏誤修正率偏低的情況,其中語(yǔ)法偏誤的修正率最低,教師課堂更正性反饋方式會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的理解回應(yīng)產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知處理過(guò)程是影響課堂更正性反饋情況的重要因素,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知處理過(guò)程影響著他們對(duì)偏誤的修正,也影響著教師更正性反饋的效果。認(rèn)知處理過(guò)程的任何一個(gè)片段的中斷,都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者偏誤修正的失敗。 師生對(duì)更正性反饋的主觀傾向：師生均對(duì)更正性反饋行為持贊成態(tài)度,但是師生對(duì)更正時(shí)機(jī)和主體的態(tài)度有所差異；學(xué)習(xí)者選擇率最高的反饋方式是“明確更正”“引導(dǎo)”,最低的是“請(qǐng)求澄清”。教師選擇率最高的反饋方式是“引導(dǎo)”“重述”,最低的是“元語(yǔ)言提示”；師生的個(gè)體因素是影響師生更正性反饋的主觀傾向的重要因素,其中教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和性別,學(xué)生的母語(yǔ)背景和焦慮程度都會(huì)影響師生對(duì)更正性反饋的態(tài)度和對(duì)更正性反饋方式的選擇。 教師更正性反饋方式的選擇會(huì)影響學(xué)習(xí)者的焦慮程度,其中“引導(dǎo)”“重述”和學(xué)習(xí)者焦慮程度呈反比,“元語(yǔ)言提示”“明確更正”和學(xué)習(xí)者的焦慮程度呈正比,同樣學(xué)習(xí)者的焦慮程度也制約著教師更正性反饋方式的使用。 本項(xiàng)研究表明,課堂的實(shí)際情況、教師和學(xué)習(xí)者的主觀選擇并不能完全相符合,作為教師,應(yīng)該明確以學(xué)習(xí)者和實(shí)際教學(xué)效果為中心,在選擇更正性反饋方式時(shí),積極使用學(xué)生滿意、偏誤修正效果好的反饋方式,并了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的偏誤進(jìn)行更正性反饋。
【關(guān)鍵詞】：更正性反饋 理解回應(yīng) 偏誤修正 焦慮程度 認(rèn)知處理
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一章 緒論10-21
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究目的11-12
• 1.3 研究思路12-13
• 1.4 理論基礎(chǔ)13-18
• 1.5 術(shù)語(yǔ)定義18-21
• 第二章 國(guó)內(nèi)外對(duì)二語(yǔ)課堂更正性反饋的研究綜述21-30
• 2.1 國(guó)外對(duì)二語(yǔ)課堂更正性反饋的研究21-25
• 2.2 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界對(duì)二語(yǔ)課堂更正性反饋的研究25-27
• 2.3 國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)界對(duì)二語(yǔ)課堂更正性反饋的研究27-30
• 第三章 研究設(shè)計(jì)30-35
• 3.1 研究問(wèn)題30
• 3.2 研究對(duì)象30-32
• 3.3 研究方法32-35
• 第四章 初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課課堂更正性反饋調(diào)查結(jié)果分析35-53
• 4.1 課堂更正性反饋的實(shí)際情況35-41
• 4.2 師生對(duì)更正性反饋的態(tài)度41-46
• 4.3 師生對(duì)更正性反饋方式的選擇46-49
• 4.4 教師更正性反饋和學(xué)生焦慮程度的關(guān)系49-53
• 第五章 影響初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課課堂更正性反饋的相關(guān)因素分析53-65
• 5.1 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知處理過(guò)程和課堂更正性反饋53-59
• 5.2 師生個(gè)體因素和師生對(duì)更正性反饋的主觀傾向59-62
• 5.3 學(xué)生的焦慮程度和課堂更正性反饋方式的使用62-65
• 第六章 結(jié)語(yǔ)65-70
• 6.1 本文的研究結(jié)論65-67
• 6.2 本文的創(chuàng)新之處67
• 6.3 對(duì)教學(xué)的啟示67-68
• 6.4 不足與展望68-70
• 附錄一70-73
• 附錄二73-77
• 附錄三77-79
• 參考文獻(xiàn)79-83
• 后記83

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：715178