發(fā)布時(shí)間：2017-07-18 11:14

  本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)中的“過度類推”研究

  更多相關(guān)文章： 過度類推 類推法 母語負(fù)遷移 對(duì)外漢語教學(xué)

【摘要】： 伴隨著近年來日益高漲的對(duì)外漢語教學(xué)熱潮,越來越多的學(xué)習(xí)者把漢語作為第二語言的習(xí)得對(duì)象。但是我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)二語習(xí)得者的漢語水平到了一定程度之后,由于“過度類推”而導(dǎo)致的語言習(xí)得偏誤會(huì)成為語言學(xué)習(xí)中的一種普遍現(xiàn)象,這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了二語習(xí)得者的漢語水平進(jìn)一步的提高。雖然已有研究對(duì)于這一問題有所論及,但對(duì)這一概念的界定和問題形成的原因以及對(duì)策方面缺少系統(tǒng)的研究,因而加強(qiáng)對(duì)于這一問題的研究不僅具有理論意義更具有重要的實(shí)踐價(jià)值。 全文除引言和結(jié)語外,共分為五章。引言部分介紹了選題背景、研究現(xiàn)狀以及目前存在的主要問題。第一章以類推法與過度類推的關(guān)系為核心,通過對(duì)類推法在日常教學(xué)和語言教學(xué)中的作用的考察,揭示類推法在語言習(xí)得中的得失,并重點(diǎn)介紹了過度類推的特點(diǎn)及表現(xiàn)；第二章對(duì)過度類推與母語負(fù)遷移進(jìn)行區(qū)分,通過二者之間共同性與差異性的比較,區(qū)別這兩個(gè)易發(fā)生混淆的概念；第三章介紹了過度類推的類型,通過列舉學(xué)習(xí)者在漢語語義、語匯、語法、語用等方面的語言偏誤,詳細(xì)介紹過度類推的具體表現(xiàn)；第四章分析了過度類推現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,以教師、學(xué)生和教材三個(gè)基本要素為考察點(diǎn),從認(rèn)知心理學(xué)的層面揭示每一要素在第二語言習(xí)得中的影響；第五章探討了如何避免過度類推現(xiàn)象的發(fā)生,即要求教師、學(xué)生和研究者的共同努力,從而最大限度地減少過度類推現(xiàn)象的發(fā)生；最后在結(jié)語部分總結(jié)上文,并提出對(duì)今后研究方向的一些思考。
【關(guān)鍵詞】：過度類推 類推法 母語負(fù)遷移 對(duì)外漢語教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 0 引言9-16
• 0.1選題背景9-10
• 0.2 研究現(xiàn)狀分析10-14
• 0.2.1研究現(xiàn)狀10-12
• 0.2.2 存在的問題12-14
• 0.3 研究?jī)?nèi)容14-16
• 0.3.1研究目的14
• 0.3.2 研究方法14
• 0.3.3 語料來源14-16
• 1 類推法與過度類推16-24
• 1.1 類推法的原理和作用16-18
• 1.1.1 類推法的邏輯學(xué)原理16-17
• 1.1.2 類推法在教學(xué)中的作用17-18
• 1.2 類推法在語言教學(xué)中的運(yùn)用18-19
• 1.2.1 類推法在母語教學(xué)中的運(yùn)用18-19
• 1.2.2 類推法在第二語言教學(xué)中的運(yùn)用19
• 1.3 過度類推的特點(diǎn)和表現(xiàn)19-24
• 1.3.1 過度類推的特點(diǎn)19-21
• 1.3.2 過度類推的表現(xiàn)21-22
• 1.3.3 類推法與"過度類推"的關(guān)系22-24
• 2 母語負(fù)遷移與"過度類推"24-29
• 2.1 母語負(fù)遷移與過度類推的共同性24-25
• 2.1.1 二者都是對(duì)規(guī)律的過度使用24-25
• 2.1.2 二者同屬語言的負(fù)遷移25
• 2.1.3 二者的研究有助于第二語言教學(xué)的發(fā)展25
• 2.2 母語負(fù)遷移與過度類推的差異性25-29
• 2.2.1 二者概念間的差異26
• 2.2.2 二者表現(xiàn)形式的差異26-27
• 2.2.3 二者研究重點(diǎn)的差異27-29
• 3 "過度類推"的類型29-52
• 3.1 語義的過度類推29-33
• 3.1.1 概念意義的過度類推29-31
• 3.1.2 附加意義的過度類推31-33
• 3.2 語匯的過度類推33-37
• 3.2.1 詞匯不對(duì)稱現(xiàn)象的過度類推34-36
• 3.2.2 詞綴組合的過度類推36-37
• 3.2.3 造成語匯過度類推的因素37
• 3.3 語法的過度類推37-44
• 3.3.1 句法結(jié)構(gòu)的過度類推38
• 3.3.2 "越來越"格式的過度類推38-40
• 3.3.3 重疊格式的過度類推40-42
• 3.3.4 "把"字句的過度類推42-43
• 3.3.5 "被"字句的過度類推43-44
• 3.4 語用的過度類推44-49
• 3.4.1 語用的過度類推的具體表現(xiàn)45-47
• 3.4.2 過度類推與交際原則47-49
• 3.5 其他過度類推現(xiàn)象49-52
• 3.5.1 畫蛇添足型的過度類推49-51
• 3.5.2 "過度類推"與"國(guó)別化"51-52
• 4 過度類推"現(xiàn)象產(chǎn)生的原因52-58
• 4.1 教師的因素52-54
• 4.1.1 教師對(duì)類推法的過度使用52-53
• 4.1.2 教師對(duì)語言規(guī)律的運(yùn)用缺失53
• 4.1.3 教師對(duì)學(xué)習(xí)效果缺乏預(yù)見性53-54
• 4.2 學(xué)生的因素54-56
• 4.2.1 言語理解與言語表達(dá)的轉(zhuǎn)換機(jī)制54-55
• 4.2.2 學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性對(duì)規(guī)律的超越55
• 4.2.3 學(xué)習(xí)者漢語水平的不足55-56
• 4.3 教材的因素56-58
• 4.3.1 教材編排的問題56
• 4.3.2 教材精密性的缺失56-57
• 4.3.3 教學(xué)形式的單一化57-58
• 5 教學(xué)中如何避免"過度類推"現(xiàn)象的發(fā)生58-65
• 5.1 教師的積極作用58-61
• 5.1.1 教師對(duì)語言規(guī)律的清楚認(rèn)識(shí)58-59
• 5.1.2 教師對(duì)語言規(guī)律的準(zhǔn)確講解59-60
• 5.1.3 教師對(duì)學(xué)生過度類推的分類教學(xué)60-61
• 5.2 學(xué)生的準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)及運(yùn)用61-63
• 5.2.1 學(xué)生對(duì)語言規(guī)律的準(zhǔn)確理解61
• 5.2.2 學(xué)生對(duì)語言規(guī)律的遵循與區(qū)分61-62
• 5.2.3 學(xué)生對(duì)語言規(guī)律的練習(xí)與強(qiáng)化62-63
• 5.3 教材的有益引導(dǎo)63-65
• 5.3.1 教材編排的合理性63
• 5.3.2 教材內(nèi)容的精密性63
• 5.3.3 教學(xué)形式的多樣化63-65
• 6.結(jié)語65-66
• 參考文獻(xiàn)66-69
• 致謝69

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：557426