本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂動(dòng)機(jī)策略使用的個(gè)案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：動(dòng)機(jī)是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵非智力因素之一,動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱決定學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入程度。國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究表明,教師動(dòng)機(jī)策略的使用對(duì)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的程度、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的作用,而現(xiàn)有研究大多以英語(yǔ)教師為研究對(duì)象,在對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域教師動(dòng)機(jī)策略的研究尚未引起足夠重視。本文對(duì)四位對(duì)外漢語(yǔ)教師的動(dòng)機(jī)策略進(jìn)行了較全面的考察,以期為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和研究提供初步參考。本研究在Dornyei的動(dòng)機(jī)策略理論框架下進(jìn)行,借鑒了前人的研究成果,以四名不同經(jīng)驗(yàn)值的對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂為研究對(duì)象,使用Guilloteaux和DGrnyei (2008)所編制的MOLT量表來(lái)量化記錄教師動(dòng)機(jī)策略,對(duì)初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課動(dòng)機(jī)策略的使用情況進(jìn)行整體性描述,分析不同經(jīng)驗(yàn)值教師動(dòng)機(jī)策略使用的異同,在此基礎(chǔ)上,我們將對(duì)教師動(dòng)機(jī)策略的使用提出一些相關(guān)建議。本文的基本研究模式為：課堂錄像——課堂錄像轉(zhuǎn)寫(xiě)——課堂錄像和轉(zhuǎn)寫(xiě)材料分析——MOLT量表量化動(dòng)機(jī)策略——不同經(jīng)驗(yàn)值教師動(dòng)機(jī)策略比較——得出結(jié)論。研究發(fā)現(xiàn),對(duì)外漢語(yǔ)教師總體動(dòng)機(jī)策略使用效率較高,教師話(huà)語(yǔ)類(lèi)動(dòng)機(jī)策略使用最多,其中支架、建立相關(guān)性、激發(fā)好奇心或注意力的使用最多,而提升工具性?xún)r(jià)值、促進(jìn)合作、陳述交際目的、參考性問(wèn)題在課堂上幾乎未使用：鼓勵(lì)積極的自我評(píng)價(jià)機(jī)制類(lèi)次之,其中以中性反饋為主,全班喝彩幾乎未使用；組織形式類(lèi)相對(duì)較少,以結(jié)對(duì)活動(dòng)為主；活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)動(dòng)機(jī)策略使用最少。四位漢語(yǔ)教師授課方式較為傳統(tǒng),以教師講解為主,互動(dòng)模式主要為師生互動(dòng),缺乏以語(yǔ)言交際為主的生生互動(dòng),課堂活動(dòng)缺乏設(shè)計(jì),機(jī)械性練習(xí)較多,教學(xué)內(nèi)容上以結(jié)構(gòu)為綱,對(duì)情境和功能的關(guān)注較少。通過(guò)比較四位教師的動(dòng)機(jī)策略使用情況,我們發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家教師在說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立相關(guān)性、提升融合性?xún)r(jià)值、激發(fā)好奇心或注意力、支架、過(guò)程反饋、有效的贊美等多項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略的使用上具有明顯的優(yōu)勢(shì),使用動(dòng)機(jī)策略時(shí)會(huì)綜合考慮學(xué)生二語(yǔ)水平、學(xué)生狀態(tài)等相關(guān)因素,對(duì)課堂的把控能力強(qiáng)：熟手動(dòng)機(jī)策略的使用情況處于新手和專(zhuān)家之間,在激發(fā)好奇心或注意力、過(guò)程反饋等動(dòng)機(jī)策略的使用上較之新手更有技巧,但結(jié)對(duì)活動(dòng)等一些動(dòng)機(jī)策略的使用上略顯定型和僵化：新手教師對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)熱情,特別注重與學(xué)生之間的關(guān)系,活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)動(dòng)機(jī)策略的使用最為豐富,但由于缺乏經(jīng)驗(yàn),對(duì)課堂的把控力度不夠,對(duì)動(dòng)機(jī)策略的執(zhí)行力有待提高。由此可見(jiàn),影響動(dòng)機(jī)策略的因素有很多,大致分為三個(gè)方面,一是二語(yǔ)教學(xué)的理念和文化傳統(tǒng),受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念和傳統(tǒng)儒家觀(guān)念的影響,無(wú)論是中國(guó)的英語(yǔ)教師還是對(duì)外漢語(yǔ)教師都忽視活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)動(dòng)機(jī)策略的使用,將語(yǔ)言習(xí)得的成功歸因于努力；二是學(xué)生特點(diǎn),學(xué)生的年齡、二語(yǔ)水平、動(dòng)機(jī)和性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及課堂上所表現(xiàn)出的投入程度都會(huì)影響教師動(dòng)機(jī)策略的使用,教師使用動(dòng)機(jī)策略是為了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),必須以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做出及時(shí)的調(diào)整;三是教師特點(diǎn),教師作為動(dòng)機(jī)策略的執(zhí)行者,其主觀(guān)因素如教師所處的職業(yè)階段、自我效能感、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格等也會(huì)影響教師動(dòng)機(jī)策略的使用,新手、熟手、專(zhuān)家教師在動(dòng)機(jī)策略的使用上表現(xiàn)出一定的不同。根據(jù)研究得出的結(jié)論,本文建議在師資培訓(xùn)中,增加動(dòng)機(jī)策略理論的相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)教師使用動(dòng)機(jī)策略的意識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)教師在使用動(dòng)機(jī)策略時(shí),需綜合考慮各種因素,以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生投入程度和動(dòng)機(jī)水平的變化適時(shí)調(diào)整動(dòng)機(jī)策略,同時(shí)貫徹“結(jié)構(gòu)——情境——功能”的教學(xué)原則,全面使用各類(lèi)動(dòng)機(jī)策略,尤其在活動(dòng)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地運(yùn)用動(dòng)機(jī)策略,豐富課堂互動(dòng)模式,另外,要建立教師相互學(xué)習(xí)的多種途徑,促進(jìn)新手和熟手教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí),新手教師需要提高教師話(huà)語(yǔ)的技巧,增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向性,鼓勵(lì)學(xué)生積極的自我歸因,熟手教師需增強(qiáng)反思,尋找活動(dòng)設(shè)計(jì)新的突破口,避免僵化,最終成為優(yōu)秀的專(zhuān)家教師。
【關(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語(yǔ)教師 動(dòng)機(jī)策略 專(zhuān)家教師 熟手教師 新手教師
【學(xué)位授予單位】：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H195
【目錄】：

• 致謝3-4
• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 1 緒論9-16
• 1.1 問(wèn)題的提出9-10
• 1.1.1 選題緣由9
• 1.1.2 研究意義9-10
• 1.2 動(dòng)機(jī)策略的界定10
• 1.3 理論基礎(chǔ)10-12
• 1.3.1 Williams和Burden的動(dòng)機(jī)理論11
• 1.3.2 D(?)myei的動(dòng)機(jī)理論11-12
• 1.4 相關(guān)文獻(xiàn)綜述12-16
• 1.4.1 國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述12-13
• 1.4.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述13-16
• 1.4.3 已有研究對(duì)本研究的啟示16
• 2 研究設(shè)計(jì)16-20
• 2.1 研究問(wèn)題16
• 2.2 研究對(duì)象16-17
• 2.3 研究工具17-19
• 2.4 研究方法19-20
• 3 四位教師動(dòng)機(jī)策略總體使用情況20-29
• 3.1 動(dòng)機(jī)策略總體使用比重20-21
• 3.2 動(dòng)機(jī)策略總體使用分布21-27
• 3.2.1 教師話(huà)語(yǔ)類(lèi)動(dòng)機(jī)策略總體使用分布21-25
• 3.2.2 組織形式類(lèi)動(dòng)機(jī)策略總體使用分布25
• 3.2.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)動(dòng)機(jī)策略總體使用分布25-26
• 3.2.4 鼓勵(lì)積極的自我評(píng)價(jià)機(jī)制類(lèi)動(dòng)機(jī)策略總體使用分布26-27
• 3.3 對(duì)外漢語(yǔ)課堂與其他二語(yǔ)課堂動(dòng)機(jī)策略使用比較27-29
• 3.3.1 教師話(huà)語(yǔ)類(lèi)動(dòng)機(jī)策略使用比較27-28
• 3.3.2 組織形式類(lèi)動(dòng)機(jī)策略使用比較28
• 3.3.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)動(dòng)機(jī)策略使用比較28
• 3.3.4 鼓勵(lì)積極的自我評(píng)價(jià)機(jī)制類(lèi)動(dòng)機(jī)策略使用比較28-29
• 3.4 小結(jié)29
• 4 不同教師動(dòng)機(jī)策略使用比較29-44
• 4.1 動(dòng)機(jī)策略使用比重比較29-32
• 4.2 動(dòng)機(jī)策略使用分布比較32-43
• 4.2.1 教師語(yǔ)言類(lèi)動(dòng)機(jī)策略使用分布比較33-39
• 4.2.2 組織形式類(lèi)動(dòng)機(jī)策略使用分布比較39-40
• 4.2.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)動(dòng)機(jī)策略使用分布比較40-41
• 4.2.4 鼓勵(lì)積極的自我評(píng)價(jià)機(jī)制類(lèi)動(dòng)機(jī)策略使用分布比較41-43
• 4.3 小結(jié)43-44
• 5 結(jié)語(yǔ)44-47
• 5.1 研究結(jié)論44-45
• 5.2 建議45-46
• 5.3 不足之處與展望46-47
• 參考文獻(xiàn)47-51
• 附錄151-52
• 附錄252-56
• 附錄356-59
• 附錄459-62

【相似文獻(xiàn)】

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