本文關(guān)鍵詞：對外漢語教師課堂動機(jī)策略使用的個案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：動機(jī)是影響二語學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵非智力因素之一,動機(jī)的強(qiáng)弱決定學(xué)習(xí)者對二語學(xué)習(xí)的投入程度。國內(nèi)外現(xiàn)有研究表明,教師動機(jī)策略的使用對提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的程度、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要的作用,而現(xiàn)有研究大多以英語教師為研究對象,在對外漢語領(lǐng)域教師動機(jī)策略的研究尚未引起足夠重視。本文對四位對外漢語教師的動機(jī)策略進(jìn)行了較全面的考察,以期為對外漢語教學(xué)和研究提供初步參考。本研究在Dornyei的動機(jī)策略理論框架下進(jìn)行,借鑒了前人的研究成果,以四名不同經(jīng)驗(yàn)值的對外漢語教師課堂為研究對象,使用Guilloteaux和DGrnyei (2008)所編制的MOLT量表來量化記錄教師動機(jī)策略,對初級對外漢語綜合課動機(jī)策略的使用情況進(jìn)行整體性描述,分析不同經(jīng)驗(yàn)值教師動機(jī)策略使用的異同,在此基礎(chǔ)上,我們將對教師動機(jī)策略的使用提出一些相關(guān)建議。本文的基本研究模式為：課堂錄像——課堂錄像轉(zhuǎn)寫——課堂錄像和轉(zhuǎn)寫材料分析——MOLT量表量化動機(jī)策略——不同經(jīng)驗(yàn)值教師動機(jī)策略比較——得出結(jié)論。研究發(fā)現(xiàn),對外漢語教師總體動機(jī)策略使用效率較高,教師話語類動機(jī)策略使用最多,其中支架、建立相關(guān)性、激發(fā)好奇心或注意力的使用最多,而提升工具性價值、促進(jìn)合作、陳述交際目的、參考性問題在課堂上幾乎未使用：鼓勵積極的自我評價機(jī)制類次之,其中以中性反饋為主,全班喝彩幾乎未使用；組織形式類相對較少,以結(jié)對活動為主；活動設(shè)計類動機(jī)策略使用最少。四位漢語教師授課方式較為傳統(tǒng),以教師講解為主,互動模式主要為師生互動,缺乏以語言交際為主的生生互動,課堂活動缺乏設(shè)計,機(jī)械性練習(xí)較多,教學(xué)內(nèi)容上以結(jié)構(gòu)為綱,對情境和功能的關(guān)注較少。通過比較四位教師的動機(jī)策略使用情況,我們發(fā)現(xiàn)專家教師在說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立相關(guān)性、提升融合性價值、激發(fā)好奇心或注意力、支架、過程反饋、有效的贊美等多項(xiàng)動機(jī)策略的使用上具有明顯的優(yōu)勢,使用動機(jī)策略時會綜合考慮學(xué)生二語水平、學(xué)生狀態(tài)等相關(guān)因素,對課堂的把控能力強(qiáng)：熟手動機(jī)策略的使用情況處于新手和專家之間,在激發(fā)好奇心或注意力、過程反饋等動機(jī)策略的使用上較之新手更有技巧,但結(jié)對活動等一些動機(jī)策略的使用上略顯定型和僵化：新手教師對教學(xué)充滿熱情,特別注重與學(xué)生之間的關(guān)系,活動設(shè)計類動機(jī)策略的使用最為豐富,但由于缺乏經(jīng)驗(yàn),對課堂的把控力度不夠,對動機(jī)策略的執(zhí)行力有待提高。由此可見,影響動機(jī)策略的因素有很多,大致分為三個方面,一是二語教學(xué)的理念和文化傳統(tǒng),受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念和傳統(tǒng)儒家觀念的影響,無論是中國的英語教師還是對外漢語教師都忽視活動設(shè)計類動機(jī)策略的使用,將語言習(xí)得的成功歸因于努力；二是學(xué)生特點(diǎn),學(xué)生的年齡、二語水平、動機(jī)和性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及課堂上所表現(xiàn)出的投入程度都會影響教師動機(jī)策略的使用,教師使用動機(jī)策略是為了激發(fā)學(xué)生的動機(jī),必須以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做出及時的調(diào)整;三是教師特點(diǎn),教師作為動機(jī)策略的執(zhí)行者,其主觀因素如教師所處的職業(yè)階段、自我效能感、個人教學(xué)風(fēng)格等也會影響教師動機(jī)策略的使用,新手、熟手、專家教師在動機(jī)策略的使用上表現(xiàn)出一定的不同。根據(jù)研究得出的結(jié)論,本文建議在師資培訓(xùn)中,增加動機(jī)策略理論的相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)教師使用動機(jī)策略的意識。對外漢語教師在使用動機(jī)策略時,需綜合考慮各種因素,以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生投入程度和動機(jī)水平的變化適時調(diào)整動機(jī)策略,同時貫徹“結(jié)構(gòu)——情境——功能”的教學(xué)原則,全面使用各類動機(jī)策略,尤其在活動設(shè)計中有意識地運(yùn)用動機(jī)策略,豐富課堂互動模式,另外,要建立教師相互學(xué)習(xí)的多種途徑,促進(jìn)新手和熟手教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí),新手教師需要提高教師話語的技巧,增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向性,鼓勵學(xué)生積極的自我歸因,熟手教師需增強(qiáng)反思,尋找活動設(shè)計新的突破口,避免僵化,最終成為優(yōu)秀的專家教師。
【關(guān)鍵詞】：對外漢語教師 動機(jī)策略 專家教師 熟手教師 新手教師
【學(xué)位授予單位】：北京外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 致謝3-4
• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 1 緒論9-16
• 1.1 問題的提出9-10
• 1.1.1 選題緣由9
• 1.1.2 研究意義9-10
• 1.2 動機(jī)策略的界定10
• 1.3 理論基礎(chǔ)10-12
• 1.3.1 Williams和Burden的動機(jī)理論11
• 1.3.2 D(?)myei的動機(jī)理論11-12
• 1.4 相關(guān)文獻(xiàn)綜述12-16
• 1.4.1 國外相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述12-13
• 1.4.2 國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述13-16
• 1.4.3 已有研究對本研究的啟示16
• 2 研究設(shè)計16-20
• 2.1 研究問題16
• 2.2 研究對象16-17
• 2.3 研究工具17-19
• 2.4 研究方法19-20
• 3 四位教師動機(jī)策略總體使用情況20-29
• 3.1 動機(jī)策略總體使用比重20-21
• 3.2 動機(jī)策略總體使用分布21-27
• 3.2.1 教師話語類動機(jī)策略總體使用分布21-25
• 3.2.2 組織形式類動機(jī)策略總體使用分布25
• 3.2.3 活動設(shè)計類動機(jī)策略總體使用分布25-26
• 3.2.4 鼓勵積極的自我評價機(jī)制類動機(jī)策略總體使用分布26-27
• 3.3 對外漢語課堂與其他二語課堂動機(jī)策略使用比較27-29
• 3.3.1 教師話語類動機(jī)策略使用比較27-28
• 3.3.2 組織形式類動機(jī)策略使用比較28
• 3.3.3 活動設(shè)計類動機(jī)策略使用比較28
• 3.3.4 鼓勵積極的自我評價機(jī)制類動機(jī)策略使用比較28-29
• 3.4 小結(jié)29
• 4 不同教師動機(jī)策略使用比較29-44
• 4.1 動機(jī)策略使用比重比較29-32
• 4.2 動機(jī)策略使用分布比較32-43
• 4.2.1 教師語言類動機(jī)策略使用分布比較33-39
• 4.2.2 組織形式類動機(jī)策略使用分布比較39-40
• 4.2.3 活動設(shè)計類動機(jī)策略使用分布比較40-41
• 4.2.4 鼓勵積極的自我評價機(jī)制類動機(jī)策略使用分布比較41-43
• 4.3 小結(jié)43-44
• 5 結(jié)語44-47
• 5.1 研究結(jié)論44-45
• 5.2 建議45-46
• 5.3 不足之處與展望46-47
• 參考文獻(xiàn)47-51
• 附錄151-52
• 附錄252-56
• 附錄356-59
• 附錄459-62

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