本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)輸出特點(diǎn)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文受到輸出假設(shè)理論的啟發(fā)在漢語(yǔ)句子分析理論和核心詞匯理論的指導(dǎo)下,以對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)輸出作為研究對(duì)象,旨在考察對(duì)外漢語(yǔ)課堂這一特定場(chǎng)合不同漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)輸出情況,并且以此為基礎(chǔ)探索學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)課堂上輸出漢語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律,為對(duì)外漢語(yǔ)教師語(yǔ)言和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一定意義的借鑒和參考。 本文一共收集了312878字的學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)課堂上輸出的漢語(yǔ)語(yǔ)料,并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成了一個(gè)小型學(xué)習(xí)者輸出語(yǔ)言的語(yǔ)料庫(kù),在此基礎(chǔ)上采用了分詞軟件對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的詞語(yǔ)進(jìn)行了切分,借鑒核心詞匯理論的研究方法統(tǒng)計(jì)了不同水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂輸出的高頻詞和這些高頻詞的詞性。句子是基本的語(yǔ)言交際單位,學(xué)習(xí)者的輸出也是以一個(gè)一個(gè)句子為基礎(chǔ)的,所以本文利用已搜集到的語(yǔ)料生成了一個(gè)小型的句子庫(kù)。句子長(zhǎng)度是衡量第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)水平的明顯的外在標(biāo)志,在一定程度上能反映出學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)句法的基本情況,所以在句子庫(kù)的研究中我們統(tǒng)計(jì)了不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者輸出的句長(zhǎng)情況。學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)課堂上的輸出在問句的使用上呈現(xiàn)出了比較鮮明的特點(diǎn),所以我們著重探索了學(xué)習(xí)者輸出的問句系統(tǒng),結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)課堂上輸出的問句不但數(shù)量大,而且類型豐富,其中用于征求教師肯定或否定意見的是非問的使用數(shù)量是不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者使用得最多的。另外在句子庫(kù)中還出現(xiàn)了兩類比較特殊的句子——獨(dú)詞句和留空句。不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者均使用了大量的獨(dú)詞句,隨著語(yǔ)言水平的提高,獨(dú)詞句的使用數(shù)量逐漸降低,這也說明了隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高,學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力、內(nèi)容和數(shù)量(這里我們排除學(xué)習(xí)者個(gè)人的性格因素)也隨之不斷提高。留空句也是不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者都會(huì)使用的一種特殊句子,學(xué)習(xí)者使用這類句子時(shí)多數(shù)是由于對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶缺失或?qū)ξ磳W(xué)知識(shí)的不知而引起的,學(xué)習(xí)者說了句子的一半,期望從教師或其他學(xué)習(xí)者那里獲得這些信息或者關(guān)于這些信息的提示。 研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)課堂中的輸出具有如下八個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)性、受限性、檢驗(yàn)性、情境性、模仿性、即時(shí)性、功能的雙重性和表達(dá)方式的特殊性。并結(jié)合這些特點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)提出了一些啟示。
【關(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)輸出 特點(diǎn) 語(yǔ)料庫(kù)
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 0 引言7-14
• 0.1 解題7
• 0.2 選題原因7-8
• 0.3 選題意義8
• 0.4 相關(guān)研究成果的綜述8-14
• 0.4.1 國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)輸出的研究8-10
• 0.4.2 國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)輸出的研究10-12
• 0.4.3 國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界關(guān)于學(xué)習(xí)者輸出話語(yǔ)研究狀況12-13
• 0.4.4 小結(jié)13-14
• 第1章 學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)輸出研究的理論基礎(chǔ)和研究方法14-20
• 1.1 學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)輸出研究的理論基礎(chǔ)14-16
• 1.1.1 核心詞匯理論14-15
• 1.1.2 漢語(yǔ)句子分析理論15-16
• 1.1.3 中介語(yǔ)理論16
• 1.2 學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)輸出研究的研究方法16-20
• 1.2.1 研究目標(biāo)16-17
• 1.2.2 被試選取17
• 1.2.3 研究對(duì)象17
• 1.2.4 研究方法17
• 1.2.5 語(yǔ)料來源及分類17-18
• 1.2.6 語(yǔ)料的轉(zhuǎn)寫規(guī)則18
• 1.2.7 語(yǔ)料的統(tǒng)計(jì)18-20
• 第2章 漢語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)者輸出的用詞統(tǒng)計(jì)分析20-34
• 2.1 初中高級(jí)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)課堂上輸出的詞頻統(tǒng)計(jì)20-29
• 2.1.1 漢語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)者輸出在用詞方面的共性22-27
• 2.1.2 不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者輸出在用詞方面的差異27-28
• 2.1.3 初中高級(jí)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)課堂輸出的新詞分析28
• 2.1.4 總結(jié)28-29
• 2.2 初中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂用詞的詞類分布統(tǒng)計(jì)29-33
• 2.3 總結(jié)33-34
• 第3章 漢語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)者輸出句子的統(tǒng)計(jì)分析34-51
• 3.1 初中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)課堂上輸出句子的句長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)34-37
• 3.2 漢語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)者輸出的分類別統(tǒng)計(jì)分析37-49
• 3.2.1 漢語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)者回應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析37-43
• 3.2.2 學(xué)習(xí)者主動(dòng)言語(yǔ)行為的統(tǒng)計(jì)分析43-49
• 3.3 小結(jié)49-51
• 第4章 漢語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)者輸出的特點(diǎn)總結(jié)51-55
• 4.1 啟發(fā)性51
• 4.2 受限性51-52
• 4.3 情境性52
• 4.4 檢驗(yàn)性52
• 4.5 模仿性52-53
• 4.6 即時(shí)性53
• 4.7 功能的兩重性53
• 4.8 表達(dá)方式的特殊性53-55
• 結(jié)語(yǔ)55-56
• 參考文獻(xiàn)56-62
• 致謝62

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：457548